第八篇 章 学习的社会认知和建构主义观 教育心理学课件.pptVIP

学习目标 教学设疑 第一节 第二节 第三节 教学反思 总结 第八章 学习的社会认知和建构主义观 学习目标 教学设疑 第一节 第二节 教学反思 总结 第二章 认知发展 2003年3月8日 胡谊 2edupsy2003@163.com ——引言—— 前面第六、七章分别从行为主义和信息加工的观点出发，介绍了各自范型下的学习内容及方式。从行为的外显变化，到个体“头脑”中的活动，我们对学习这一现象的本质逐渐有所认识。然而，在教育心理学中，社会过程对学习的重要性日益为人们所关注。近来研究者纷纷呼吁，要关注学习的另外两个重要方面——社会因素和文化因素，特别是关注个体如何通过与他人的互动来学习以及观察、示范、对话和文化对学习的影响。 学习目标 ? 总结社会认知理论的要点。 ? 识别适合使用示范的情境。 ? 解释三种建构主义的学习观。 ? 在自己的教学中整合研究性学习、基于问题的学习和合作学习。 ? 设计包含了教学对话和师徒法的课程。 教学设疑 陈老师为了解全班同学的兴趣所在，她让每个学生写一份评论，回顾最近看过的一本书，虽然有极个别的学生在低声埋怨，但大家都写了。晚上回家后，她开始翻阅评论，并发现：有些学生写了“最近没看什么书”，有些学生提到了在别的课上学的文章，但只是一两句话“没意思”、“空洞”、“一般”，还有些学生虽然写了几段话，但感觉拼拼凑凑没有主题。尽管如此，还是有三个学生的作业比较出众，不仅行文流畅，而且对文学作品有较为深入的理解。 如果你是陈老师： ?如何修改你的教学计划以适应这些学生？ ?明天上课你将采取哪些行动？ ?你将采用哪些教学方法？ ?对于这三个水平较高的学生，你将怎样教？ ?你想到社会和文化因素对学生学习的影响了吗？ 第一节 社会学习和社会认知理论 一、班杜拉的社会认知理论 二、观察学习 三、观察学习的结果 影响观察学习的因素 第二节 建构主义和情境学习 一、知识观 世界是否可知：温和与激进 情境性 二、学习观 个体建构与社会建构 知识的建构过程 三、教学观 教学观 在教学上，持建构主义观点的研究者大多认为，教师应该： ? 提供富有挑战性的学习环境和真实的任务。 ? 把社会协商和责任分享作为学习的一部分。 ? 以多种形式表征内容。 ? 理解知识是建构的。 ? 提倡以学生为中心的教学。 第三节 建构主义和情境学习观的应用 一、研究性学习和基于问题的学习 二、小组学习和合作学习 三、教学对话 四、认知师徒法和互惠教学 研究性学习 杜威（1910）提出了研究性学习的基本形式，后人对此作了不同程度的修改。通常，这一学习方式包括以下成分：a.形成假设以解释事件或解决问题；b.搜集数据验证假设；c.得出结论；d.对问题和解决问题的思维过程进行反思。 在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身。教师必须做好准备、组织和监控工作，以保证每个学生真正参与其中。 小组学习 某些活动可以放在小组中进行，以激发大多数学生的学习兴趣。如学生要学习10个新概念，教师可以将学生分组，要求每组学习一个定义，然后组间相互交流。在小组学习中，教师尤其要注意，必须保证小组内的每个成员都愿意并有能力分担任务，以免一两个学生包办了整个小组的工作。 合作学习的实质 与小组学习类似，合作学习也是把学生分成一个个小组，但它还涉及如何互动这一问题。在实际教学情境中，小组学习大多只是几个学生围在一起学习——他们之间可能有合作也可能没有。因此从本质上说，合作学习有别于小组学习。 创设合作小组 a.面对面的互动，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流；b.良性的内部依赖，让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导；c.各成员的职责，一开始小组成员共同合作、相互帮助，但最终必须能够独立学习，各人都要承担学习的职责；d.合作技能，如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与等技能；e.成员监控，小组成员要监控活动和人际关系，以保证小组富有成效地工作，例如，经常停下来想想“我们怎样作为一个集体来学习？每个人都参与其中了吗？”。 合作学习方式 拼图式教学 一种合作学习的方式，小组中的每个成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解。 相互提问 学生在学完一课之后，两人或三人一组就学习内容相互提问并回答。 成对学习 一种学习策略，两个学生轮流总结学习内容和评论总结。 * * 学习目标 教学设疑 第一节 第二节 第三节 教学反思 总结 第八章 学习的社会认知和建构主义观