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《马 说》 教学目标： 1.理解《马说》所阐明的深刻道理。 2.理解文章作者的写作目的及所表达的情感理解文章作者的写作目的及所表达的情感“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；?“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等韩愈?(768~824)字退之，南阳?(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎?(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。?????韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 疏通全文 本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究总结一字多义、通假字、重要词语的含义 1、?解释下列?一字多义 ??能???是马也，虽有千里之能 安求其能千里食???食之而不能尽其材 ???②食不饱 尽???或尽粟一石 而不能尽其材 其不知其能千里（代词，千里马）???其真无马邪（反问词，难道）其真不知马也（?副词，恐怕） 之于奴隶人之手（的）???????????????????? 鸣之而不能通其意（助词，无意义） 策策之不以其道（动词，驱使）??????????? ②执策而临之（名词，鞭子） 2、解释通假字： 食马者不知其能千里而食也?????食通“饲”??????喂 才美不外见???通“现”???表现 食之不能尽其材??材通“才”?????才能 其真无马邪??????邪通“耶”?表示疑问，相当“吗” 无识马者则名马无名。有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3．回读一自然段。 (二)学习课文第二自然段。 1．请一学生朗读第二自然段。 2、概括本段内容并思考讨论问题 ：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： 识马者则千里马无法日行千里。 通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 3．回读第二自然段。 (三)学习课文第三自然段。 1．请一学生朗读第三自然段。 2．概括本段内容并思考讨论问题 ： (1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (2)三个“之”字，用法是否一样? (3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示： 段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 (1)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 (2)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 (3)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 3．回读第三自然段。 三 、 拓展探究问题（也可在课文讲解过程中提出）： 1．千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食?马者浅薄愚妄的句子？? 2．首句在文中起何作用？（充当立论依据）? 3．“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？ 4．由题3可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意） 5、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？ （语速较缓，语意中透出些惋惜之情。） 、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。 、对此韩愈表达了他强烈的遣责，是哪一句呢？ （且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）  1