新 疆普通高校体育课程资源开发利用的现状及发展分析-current situation and development analysis of physical education curriculum resources development and utilization in new xinjiang ordinary universities.docxVIP
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新 疆普通高校体育课程资源开发利用的现状及发展分析-current situation and development analysis of physical education curriculum resources development and utilization in new xinjiang ordinary universities
独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得 新疆师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名:签字日期:年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解 新疆师范大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权 新疆师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书)学位论文作者签名:导师签名:签字日期:年月日签字日期:年月日 文献综述国外对开发利用课程资源的研究源于 20 世纪 70 年代西方发达国家, 其主要思想是针对国家课程开放存在的弊端,要求以地方、学校为基础进 行课程开发,实现课程决策民族化。国内对课程资源的研究主要是从课程 资源开发利用的理论层面上进行了积极探索,相对集中在课程资源的概念、 分类、特点、功能、原则以及开发利用的途径等几个方面,对体育课程资 源在理论和实践上结合进行系统研究的相对较少。本人在前人理论研究的 基础上,重点对新疆普通高校体育课程资源开发利用的现状进行调查分析, 此研究对于推进新疆体育课程改革进程具有重要的意义。一、课程研究课程是教育的核心,是教育理论中最基本的概念,所以我们首先要对课程的概念做出界定,才能更好的了解课程资源。由于课程的涵义非常复 杂,国内外理论界对它的解释有多种。据美国学者鲁尔统计,课程至少有 119 种定义。课程一词起源于拉丁语,意为“跑道”。在学校教学中,其原 始含义是指学习学科内容的进程。在我国,课程最早出现在唐宋间(陈侠, 1989)[1]。在西方,课程(curriculum)一词最早出现在英国教育家斯宾塞(H.Spencer)《什么知识最有价值》一文中,意思为“学习的进程”(陈良方,1996)[2] 。现代国内理论界对课程的界定主要有顾明远主编的《教育大词典》对它的解释是:“为实现教育目标而选择的教育内容的总和,其中包括有目的、有计划、有组织的课外活动[3]。” 陈玉馄先生对课程概念总结出 2 种定义:“从广义上说,课程是指学生在学校获得的全部经验;从狭义上说,课程是指各级各类学校为了培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和,它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。” [4] 施良方先生曾对课程给出 6 种定义:“课程即教学科目、课程即有计划的学 习活动、课程即预期结果、课程即学习经验、课程即社会文化再生产、课 程即社会创造。” [5]综上所述,课程多种定义的出现是由于人们看待问题的角度、所处社 会背景、要解决的问题不同所造成的,所以课程的涵义有所不同。但随着课程的发展,人们对课程的认识越来越接近课程的本质,因此对课程本质 的认识过程是科学化越来越高的过程。二、课程资源研究国外对于课程资源的概念最早提出的是美国课程论专家拉尔夫·泰勒, 他早在 1949 年就论述过课程资源的问题,并在《课程与教学基本原理》一 书中提出了:“要最大限度地利用学校的资源,加强校外课程,帮助学生与 学校以外的环境打交道。”等观点。英国课程专家等提出课程来源于学科内 容、学生、教师、环境及这些要素间的相互关系。国外这些早期的研究的 认识和观点,基本上勾画出课程资源的雏形,但并没有给予完整的定义, 可是为后来人们研究课程资源提供了宝贵的依据。国内对课程资源的研究和探讨是随着新一轮课程改革的推进而展开的,目前已成为课程理论界研究的一个新的领域,国内理论界对其做出的 定义还不多。顾明远在《教育大词典》中提出了与课程资源相类似的一个 概念,即教育资源,指的是“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物 力和财力的总和。”[6]我国学者吴刚平和徐继承等,在参照国际百科全书的 相关辞条的基础上结合我国实际情况对课程资源的概念做了研究和探讨。 徐继承等认为:“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中 可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。”[7]吴刚平认为:“课程资 源的概念有广义与狭义之分,广义的课程资源指有利于实现课程目标的各 种因素,狭义的课程资源仅指形成课程资源的直接因素的来源。” [8]樊蔚认 为:“课程资源是指富有课程价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课 程的各种条件的总和。” [9]综上所述,虽然每位专家对课程资源的描述不仅相同,但都反映出课程资源是课程的来源,是课程实施的支撑条件,它体现了为实现课程目标,需经过不断地筛选
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