安徽省芜湖市第十二中学高中化学人教版选修优质课教学设计：.《化学反应进行的方向》教学设计..docVIP

《》教学设计 芜湖市第十二中学 一、课标与教材分析 《普通高中化学课程标准》（简称“课标”）在课程目标中提出：“理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，学习实验研究的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。联系本课题的内容，课标内容标准：“”。 本课题位于人教版修第二章第节，其知识属于化学反应原理范畴，。同时，本课题的知识在生活生产与科学研究中有广泛的应用，对人类文明进步和现代化发展有重大价值。因此，教学注意进行概念和原理的教学，还应本课题知识与生产生活的联系，从学科中心回归到学生的生活经验，从社会实际问题出发组织教学。 二、学情分析 从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经 三、教学目标综上分析所述，结合课标的三维目标要求，确定本课题的教学目标如下。 知识与技能： 1. 知道△H＜0不是判断反应自发的唯一标志，但有利于化学反应的自发进行。 2. 知道△S＞0不是判断反应自发的唯一标志，但有利于化学反应的自发进行。 3. 知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。 过程与方法： 1. 渗透观察和描述实验现象能力、实验现象分析、推理和判断的能力培养。 2.科学探究方法。 情感态度与价值观： 1. 。 2. 。 四、内容的教学内容是本课题教学实施中的主体部分，结合已经确立的教学目标，以人教版化教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原则，选择主要教学内容，并对其相应的教学方法的组织进行分析。考虑到主要教学内容 （教学重难点） 教法分析 学法分析 （教学重点） 按照“——分析特点——建立假设———分析结果——得出结论”的方式进行探究式教学。 结合自主学习与学习，。 （教学难点） 以为线索和载体，通过“——头脑风暴——证伪——推理归纳——交流讨论——得出结论”。 五、教学流程科目 化学 授课教师 陈波 年级 高二 时间 2010年9月 课题 化学世界中的自发过程 课型 探究课 教具准备 实验药品： OH) 2（s）、NH4Cl（s）、3COONa（s） 实验仪器： 小号试管个、50mL烧杯1个、药匙、试管架教 学 流 程 教师活动设计 学生活动设计 活动设计目的及其教学策略 【导入】从感性经验认识自发过程。视频录像，引出课题。 【板书】化学世界中的自发过程。 【观看】 【感受】 通过实际事例感受自发过程。 构建知识的生活化情境 【PPT】一、自发过程及其特点 【体验活动】1、一杯热水自发地变凉。2、火柴棒的散落。 【问题】这两个变化中典型的特点是什么？ 【思考讨论】利用已知经验思考，展开讨论。 【自由交流】在说出事例的基础上充分交流个人的看法。 从现实出发，利用常见的实例引发学生有序地、指向性地思索。 【PPT】二、探究化学反应自发性的特征 【问题】在“热水变凉”的过程中什么物理量发生了变化？ 【探究一】能量对化学反应自发过程的影响。 【假设一】化学反应自发过程的应表现为放出能量，即△H＜0。 【思考】充分思考 【推理】按照所呈现得到线索进行推理 【提出假设】 做出合理的探究假设是探究过程的初始阶段，也是探究能否成功的关键起步。让学生从生活经验出发进行讨论，做出探究假设，符合学生认知的过程。 使学生思维充分发散，再通过交流和提供的事例将思维聚敛于作出合理假设。 【问题】如何验证这个假设是否成立？ 【方法引导】验证假设的两种科学方法：“证明”或“证伪”。 【学习方法】证明是科学学习中常用方法。同时，在科学发展历程中，由于真理的相对性，证伪更能体现科学本质特征。 了解科学的本质，同时发展自我的质疑精神和科学精神。 【证明】例举大量证明的实例。 【证伪探究】利用所给试剂设计一个实验证伪假设一。 【学生举例】 【自主探究】 提醒学生注意在作出假设和实验验证之间必须有方案设计的过程，这才符合科学探究逻辑。 【汇报结果】 【教师板书】 【处理结果】 “证伪”实验的结论说明什么？ “证明”实验的结论说明什么？ 【实验】 【交流】 【思考】 【回答】 培养学生交流与表达能力，同时学会利用不同的实验结果给出不同的合理解释 【探究结论】 ★ “证伪”实验说明：化学反应的自发过程并不是必须表现为放出能量，即△H＜0不是判断反应自发的唯一标志。 ★“证明”实验说明：虽然很多实例支持了假设，但不能为假设的成立提供的确凿证据。同时，证明的过程其实是在实践中积累了经验，即△H＜0有利于化学反应的自发进行。 【引申】科学的本质特征是可以而且应该被怀疑的，是可以证伪的。 【思考】 思考结论的同时学会用辩证的思维对待每一组科学实验 了解科学本质是化学教学的中心任务，其中既包含了掌握有效地科学方法，也包含了学会做对科学实验的合理解释。 【问题二】证伪实验中的气味代表