PBL教学法在口腔正畸研究生教学中的应用.docVIP

　　PBL教学法在口腔正畸研究生教学中的应用 【关键词】 PBL教学法 　　［摘要］目的 提高临床医学研究生的思维和综合应用知识的能力。方法 以研究生为对象，采用PBL教学法，探讨临床医学教学改革的途径和方法。结果 所有参与者都认为PBL教学法新颖，是一种高效率的教学模式。结论 PBL教学法可提高研究生的综合素质。 　　［关键词］ PBL教学法;教育，医学，研究生;人员素质 　　［ABSTRACT］ObjectiveTo improve the thinking and practical ability for clinical postgraduates. MethodsProblem-based teaching was used to teach postgraduates and to investigate the ways and methods in clinical teaching reform. ResultsAll the participants thought that the teaching method was up-to-date and efficient. ConclusionProblem-based teaching can improve the general ability of postgraduates. 　　［KEY WORDS］problem-based learning; education， medical， postgraduate; personnel quality 　　 　　“以问题为基础”的教学法即PBL教学法，是目前国际上流行的教学方法。此法是在教师的指导下，学生以问题为基础，自学讨论为主体，突破了传统的以教师讲授为主的教学模式和陈旧的教育思想。为探索这一全新的教学方法，我们在口腔正畸研究生教学中进行了尝试。 　　1 对象与方法 　　1.1 对象 青岛大学医学院附属医院口腔正畸科研究生8名，男5名，女3名;年龄23～34岁。 　　1.2 方法 研究生在导师的指导或帮助下，发现与临床密切相关的问题，或从疑难病例中引出问题。带着这些问题，他们到图书馆或在互联网上查阅资料和文献，通过自学解决相关问题并制定矫正计划。然后，组织小组讨论，同学样带着各自的答案和矫正计划参与讨论。如仍有未解决的问题，可再查资料，再讨论，至问题完全解决。导师在此过程中只做引导性工作。 　　 　　2 结果 　　分别对两个年级的8名研究生进行了PBL教 学尝试，所有参与者都认为PBL教学法极大地提高了他们的思维能力和临床综合素质，为下一步做课题写论文打下了坚实的基础。 　　3 讨论 　　3.1 何谓PBL教学法 PBL教学法是1969年美国神经病学BAR-ROWS［1］教授在加拿大麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上流行的教学方法。此法是在教师的指导下，学生以一个实际的临床问题或疑难病例为起点，由此带出一系列相关的基础和临床知识以及多学科的知识，学生通过到图书馆或在互联网上查阅资料和文献等多渠道自学方式，寻找答案，解决相关问题并制定矫正计划。然后，同学们带着各自的答案和矫正计划参与讨论，并将所查资料、信息等进行交流、补充、共享。如仍有未解决的问题，可再查资料，再讨论，直至问题完全解决。导师在此过程中只做引导性工作，启发学生思维，引导学生提出问题，指导学生查找资料，最后组织讨论并总结。 　　3.2 PBL教学法的优点和特点 　　3.2.1PBL教学法有利于加强书本理论知识与临床实践技能的结合 口腔正畸是一个要求理论知识与临床实践、操作技能密切结合的学科。但由于其专业特点，我国现行的教学体制限制本科生实习正畸科，而所招硕士研究生中有部分来自应届本科毕 业生。虽然入学时专业成绩较好，但都是纯理论单学科的知识，而临床实际问题则往往比较复杂，且以多学科的综合形式表现。目前我校临床医学硕士研究生的教育分三个阶段，第一学年学习基础课，第二学年进入临床学习，第三学年做课题完成论文。如何能在短短的第二学年，全面掌握错 雅合畸形的病因、病理、矫治设计以及各种矫治技术等正畸知识和临床技能，按传统的教师讲授和个人自学显然达不到，而PBL教学法为我们提供了一条新的捷径。通过PBL教学，学生们结合临床实际病例，掌握了基本知识，基本理论，基本操作;这种讨论式的学习，使同学之间互相启发，拓宽思路，较之个人自学收获和效益更大;同时也加强了多学科理论知识和临床技能的学习，增强了记忆，巩固了知识。 3.2.2PBL教学法有利于培养学生的自学能力、思维能力、分析能力和独立思考的能力 PBL教学是以学生为主体，让学生带着问题去自学，去独立思考，从而养成终生主动获取知识的良好习惯。教育的最终目标是让受教育者掌握自己获取知识的技能，而