基于“双元制”教育模式的高职数字印刷专业教学与实践—以湖北科技职业学院为例.docVIP

基于“双元制”教育模式的高职数字印刷专业教学与实践—以湖北科技职业学院为例 论文导读:：示范性高职院校学生就业现状。很多人专业技能和实践教学能力都不强。重理论、轻实践。 论文关键词：双元制，高职，数字印刷，教学，实践 　　“双元制”，是指学生既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校接受职业专业理论和普通文化知识教育。学校和企业分别是“双元制”职业教育中的“一元”。“双元制”职业教育模式下职业院校主要负责学生的专业理论教育，企业负责学生的实践与技能操作。 　　一、高职数字印刷专业人才培养模式 　　（1）围绕校内基地，建设以“双元制教学、2+1’订单式”的教学模式为特征的人才培养方式。 　　该模式即第一、二学年学生在校学习，学习内容的基础课和专业理论基础课为主，基础课由学校负责教育教学论文，专业理论基础课由企业负责，第三学年学生在企业学习专业技能，并安排顶岗实习。学习方式为：理论+实训+实习+顶岗。使师生在实训基地中接受企业化管理，在真实职业环境中学习实践，培养学生职业能力。 　　（2）重构“项目式、情境式”课程体系 　　围绕工学结合的人才培养模式，依据工作过程系统化课程体系开发的理论，以国家精品课程标准为依据，召开实践专家座谈会，分析典型工作任务，确定岗位能力、素质要求，结合国家职业技能鉴定标准，校企合作，制定学习领域和教学内容，构建“项目式、情境式”课程体系。如下图1。 　　 　　图1 　　（3）建设一支“双师结构”的教学团队 　　外引内培相结合教育教学论文，优化师资结构，提升师资队伍素质。通过全员培训，提高教学团队基于工作过程系统化的教学设计和实施能力站大全。通过进修和行业引进能把握专业、行业发展方向的专业带头人；通过到企业培训，培养一批专业骨干教师；与企业合作，聘请具有丰富实践经验、熟练掌握最新技术的行业一线技术人员来校教学，形成一支稳定的兼职教师队伍。 　　（4）完善生产性实习实训基地 　　按照“五个共建”的办学模式，即共建专业、共建教学计划、共建课程体系、共建师资队伍、共建实习实训基地。校企共建，使校内实训基地具有教学、生产、科研、培训、技能鉴定等多项功能。 　　二、高职数字印刷专业人才能力结构分析 　　《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示，企业对大学生基本能力要求依次为：环境适应能力占65.9％，人际交往能力占56.8％，自我表达能力占4.5％，专业能力占47.7％，外语能力占47.7％。这说明现在企业对于大学生的素质要求越来越全面和细致了，人才的需求向符合化发展教育教学论文，这对我们人才培养的方案提出更高的要求。 　　按照数字印刷专业目标，分析典型工作任务，确定学习领域，并依照职业岗位（群）能力要求，以技术应用能力和基本素质培养为主线，建立专业人才的知识、能力和素质结构。知识结构、能力结构、素质结构如图2。 　　 　　图2 知识结构、能力结构、素质结构 　　三、高职数字印刷专业理论教学体系建设 　　（1）课程体系的解构与重构 　　结合高职高专教育的特点，围绕以“项目化教学”的人才培养方案，打破传统的按学科体系编排的教材作例，在分析典型工作任务的基础上，确定核心学习领域，按工作任务展开，以情境为导向组织教学。主要专业课程体系见表1。 　　（2）精品课程建设 　　完善院级精品课程《企业形象设计》资源库；按工作过程导向，把《企业形象设计》建设成省级精品课程。把《数字印后工艺与实训》建设成院级精品课程。 　　（3）教材建设 　　吸收企业技术骨干参与教材建设，编印三本教材：《企业形象设计》（高职高专实训教材）、《数字印前工艺与实训》（工作任务导向教材）、《数字印后工艺与实训》（工作任务导向教材）。 　　表1 核心课程体系 　　 项目 工作任务 职业能力 专业课程体系 项目一： 广告设计 广告的设计 1.熟悉广告的分类及创意思维 2.掌握广告设计创意方法 数字印刷印