史料史观与史论研习·专项训练全国文科.pptVIP

主要原创课程体系 可选 知识类选修课程：《大国兴衰启示录》 能力类选修课程：《史料研习》 情感类选修课程：《歌声见证历史》 可修与可评 （二）空间资源 空间主题解决了空间建设的方向，要做到：可选、可修、可评。而空间资源要解决学生的学习意愿和学习实效，因而资源的开发要切合学生的实际需要，精益求精，努力方向是学生：愿选、愿修、愿评。 空间好不好的标准不是由教师，也不是由专家决定，而是学生，资源再丰富、呈现再美观，但是没有学生进入空间学习，那充其量只是教师自我展示的道具而已。 典型示例：《史料研习》 空间资源的评价标准是学生选修的数量、次数、程度以及实效。 以《史料研习》为例，从两个方面来谈资源的价值。 1.推广情况 2.实际效果 实际效果 使用情况 1.教材：2015年5月出版，印数8000册，实际使用7000余册。 2.训练：2015年9月出版，印数3000册，实际使用近2000册。 3.微课下载：9560点。 4.体系性 1.教材：《智慧学历史——史料、史观与史论研习》 2.学材：《史料、史观与史论研习·专项训练》（全国文科） 3.学材：《史料、史观与史论研习·选考加试篇》（浙江选考） 4.微课：《史料、史观与史论研习》（省级立项） 5.课题： 省级课题申报《重点中学提升知识拓展类选修课程的生命力研究——以历史学科为例》 (三)栏目合理 1.学习资源栏目：精品选修 2.教师成长栏目：笔随心舞；课堂内外；名师益友；且行且思；我的动态；团队成果等。 资源建设需要坚持的五个原则 1.原创性 2.适切性 3.实效性 4.精致性 5.体系性 1.理论性:运用典例 深入浅出 史学理论中最基本的内容，作者大体上都涉及到了。特别是通过来自中学历史教材和高考历史试题的大量实例，向中学生说明了一个个有一定深度的理论问题，做到了深入浅出、简明扼要，值得充分肯定。当然，个别实例也许有值得斟酌之处，但大多数例子无疑都是非常贴切的。 王加丰 2.实践性:分类科学 选题适切 1.专项训练 2.学考加试 3.综合性:博采众长 厚积博发 （1）引入语文知识，概括史料主旨。 （2）引入逻辑知识，透析史论结合。 ( 3 ) 引入哲学知识，理解唯物史观。 1.教材 创设特色空间 促进深度学习 ——以涛声依旧原创历史工作坊为例 王涛 杭州市余杭第二高级中学 主 线 一、个性发展 二、特色空间 三、空间创建 四、空间成效 五、空间展望 一、个性发展 1.缘起 （1）信息时代的要求 华中师大博士生导师周洪宇在《中国教育报》发表的《盘点人类的三次重大教育革命》一文中提出了人类三次根本性的教育变革：第一次教育革命：从原始的个别教育走向个性化的农耕教育；第二次教育革命：从个性化的农耕教育走向班级授课式的规模化教育；第三次教育革命：从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化的个性化教育。当前，我们正处在这第三次变革的转型中，个性化是其最主要的特征。 （2）教育改革的重点 新高考方案的指导思想是：“高中新课改的整体设计的核心就是让学生根据自己的兴趣和智能倾向进行有选择的学习，让学生在选择中学会选择，在选择中发现自己的潜质，在选择中学会对自己的选择负责——设计多样化的评价类别，扩大学生对高中课程的选择权，为高校选拔不同类型的合格新生，促进不同学生在共同基础上的个性发展。” 2.实质：个性化学习，应该是根据学习者个人的兴趣、爱好、需要，由学习者选择自己想学的内容和适合自己的方式、按照个人的节奏、步骤、进度进行的学习。其本质就是学习的自主权。 3.表现：学习目标的个性化；学习内容的个性化；学习任务的个性化；学习方式的个性化；学习评价的个性化；指导教师的个性化。 4.举措 个性化 学习 学考选考 选修课程 特色示范 特色空间 1 高校招生 5.途径：网络学习与特色空间 二、空间创建 1.原则：可选、可修、可评 （1）可选：空间的资源应以选修课程为核心。 （2）可修：空间平台应为师生互动搭建平台。 （3）可评：空间的资源应有自我评价的模块。 误区： （1）信息存储：教师备课资源的分类整理。 （2）资源堆砌：转引资源缺乏系统性。 （3）展示自我：展示教师而非服务学生，缺乏师生互动。 （4）模块残缺：呈现资源，但是没有自我测评。 2.内容 （1）选修课程资源：文本、课件、设计、视频、微课、习题。体现教师专业发展的成果性。 （2）教师发展资源：教学资源、学术动态、专家引