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基于图式理论的高中英语词汇教学初探 【内容摘要】 词汇是语言的三要素之一，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。然而，在现实高中英语词汇教学中，却存在着一些不容忽视的问题。本文从词汇的重要性及高中英语词汇教学的现状出发, 通过对图式理论的阐述，分析了在高中英语词汇教学中合理运用图式理论，通过不同的课堂教学设计，可以提高词汇课堂教学的有效性；同时运用图式理论对学生词汇学习方法进行指导，对提高学生的词汇理解和记忆、提高学生的词汇量都会有积极的作用。 【关键词】 图式理论，高中英语，词汇教学 用 词汇是英语这门语言中的三要素（语音、词汇、语法）之一。词汇是听、说、读和写四项技能形成和发展的基础。美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。著名的语言学家威尔金斯（Wilkins）在《 语言学与语言教学》 中提出：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” 由此可见，语言能力的形成离不开词汇的积累与运用，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。然而，在现实高中词汇教学中，却存在着一些不容忽视的问题，高中英语词汇教学的现状令人堪忧。如何改进高中英语词汇教学，帮助学生科学地记忆词汇、最大限度地扩大词汇量，一直是摆在广大高中英语教师们面前的一个重大问题。了解图式知识及图式理论，将有助于教师和学生更深刻地认识词汇学习的本质，使高中英语词汇教学更有效。 一、高中英语词汇教学的现状 高中阶段，学生在初中已积累了一定的词汇量，但还应不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，提升英语水平与能力。尽管历次的课程和教材改革都突出了词汇的重要性，老师和学生也都知道不掌握好词汇就学不好英语，但是由于长期以来词汇教学方法的枯燥乏味，加上学生对词汇学习缺乏科学的方法，词汇教学举步维艰。 1、教师的词汇教授缺乏有效性 纵观英语词汇课堂教学，不少教师没有采用恰当有效的词汇教学方法，仍然存在着孤立讲解词义的现象。词汇教学方法单一、课堂枯燥无味，每授新课，必然按照课本后面的词汇表，集中教授生词，或逐个讲解，或选择部分讲解；仍然采用传统陈旧的教学方法：语音—拼写—语义—语用的讲解，课堂无法调动学生的学习积极性和主动性，学生只是“被”学习。这种教学重机械记忆，不重词汇之间联系及词汇深层意义理解，加上语境不够，因此对于学生而言单词难记、易忘、且不会使用。 2、学生的词汇学习缺乏科学性 学生经过被动的程序化的学习和练习，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上学生所学的东西只是靠机械记忆，并不能在脑海中留得长久，往往陷入一种背了忘、忘了再背的循环之中。再者，教学中生词的解决方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，爱好和能力培养不起来，久而久之，对英语词汇产生恐惧感，挫伤了学习的积极性，逐渐丧失了学习的耐心和兴趣，从而为自己的词汇学习设立了障碍，这对词汇乃至语言的学习都是十分不利的。 此种教学模式缺陷的根源在于：教师对学生词汇习得认知系统了解不够，对词汇习得认知特点把握不牢，在实践中没能充分利用学生认知特点，帮助其以最快最省的方式习得词汇。在高中英语词汇教学中如果能运用图式理论，通过不同的课堂教学设计，有意激活学生已经具有的词汇图式知识，并生成新的图式；同时刻意地培养学生有关词汇的图式，那么对提高学生的词汇理解和记忆、提高学生的词汇量都会有积极的指导帮助作用，真正达到提高词汇教学的效果。 二、 图式（schema）来源于认知心理学中的一个术语，首次提出“图式”概念的是心理学家Bartlett，他认为人的记忆是一种再创造（active organization），而不是原型的简单复制，这种再创造的结果受已有的经验结构即图式影响（转引自Cook, 1989）。图式是头脑中的先存知识（the preexistent knowledge）或背景知识的有机排列，是人们接收到某些信息时在脑海中产生的景象或联想，是已知事物或信息存储于人脑中的既存知识构架。它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，当人们处理新的输入信息时，总会把它与已知信息（背景知识）联系起来，从而给认知提供依据。图式是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。现代图式理论认为，学习者是于先前的知识和教育来加工和解释经验的。当外在环境的信息输入时，学习者总是尝试着把输入的外在信息（或刺激） 和先前的经验、知识相比照，并伴随着相应的情感体验且产生某种意向性，由此创构一种内在的知识结构。 来自于