培智课堂教学有效性的思考-扬中特殊教育.PPT

培智学校课堂教学有效性的思考 王 辉 wangh102102@ 南京特殊教育职业技术学院 2011-11-3 主 要 内 容 何谓课堂教学有效性？ 如何评价培智学校课堂教学的有效性？ 培智课堂教学中存在的问题及原因为何？ 如何提高培智课堂教学有效性？ 一、何谓课堂教学有效性？ “课堂教学有效性”的不同界定： 1、所谓“有效”:主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”（钟启泉，2003） 课堂教学的有效性包含三个要素： （1）学习速度。学习特定的内容所花费的时间越 少，效率就越高。 （2）学习效益。在一定的时间内学习的收获越多， 成效越高。 （3）学习心理。学习体验轻松、愉悦，身心付出的 能量越少，有效性越高。 2、叶澜教授提出：一堂好课应该是一堂有效率的课。效率表现: 一是,对面上来说的，对全班多少学生有效率，对好、中、困难学生的效率是否相同； 二是,效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。（叶澜，2004） 3、课堂教学有效性:是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。（余文森，2006） 发展——指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。概括地说，课堂教学有效性包括三方面：一是学生愿不愿意学；二是有没有教给学生学习的方法；三是有没有学到东西。 二、如何评价培智学校课堂教学有效性？ （一）课堂教学有效性的评价维度 课堂教学有效性是通过课堂教学，以学生获得的发展来体现的。 关于课堂教学效性的评价可以说是仁者见仁，智者见智，归纳各家各派的观点，可以概括为以下五个方面。 1、教学目标有效性评价 目标是否全面、清晰、具体？ 知识技能的目标是否清晰？ 思维与情感的目标是否突出重点？ 上课的过程中是否体现了目标？ 上课过程中对目标有没有调整？ 教学目标的全面、清晰、具体—— 行为主体须是学生，而不能是教师或其他教育工作者；教学目标表述须用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述；教学目标的表述须是确定的而不能是模棱两可的；行为化的教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。 必须是学生导向，而非教师导向 培养学生认识10个生字。（教师导向） 能读出所列的10个生字。（学生导向） 必须是学习的结果，而非学习活动 通过模仿，掌握Ｘ词语的拼读方法（学习活动） 能正确拼读Ｘ词语（学习结果） 必须是清楚可观察的 能熟悉十以内的加法（含糊不清） 能用加法计算十以内的数（清楚明确） 每项行为目标必须只包含一个学习结果 能拼读Ｘ词语，并写出Ｘ词语 　　　能拼读Ｘ词语 2、学习过程有效性评价 是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？ 3、教学过程有效性评价 备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确、清楚、有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？ 4、对教学效果的评价 课堂中是否有良好情意过程？ 课堂中是否有合适的认知过程？ 课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？ 教师是否关注了因材施教？ 是否有一定个体学习的时间？ 是否重视隐性课程的作用？ 5、对教师基本功的评价 教学是否符合基本的规范？ 教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性？ 是否关注了学生的差异和特点？ 是否合理安排了练习？ 是否具有个性特点？ （二）培智课堂教学有效性评价标准的研究 现有研究关注问题： 1. 强调特殊学生学习的主动参与性 2. 强调师生之间形成有效的互动性 3. 强调学生的动作实践能力 4. 强惆教师提问的有效性 5. 强调学习材料的组织 6.更多地关注智障学生在课堂中的学习状态（学习兴趣、态度、方法、能力、过程和结果） 案例：辽宁省特殊教育学校（班）课堂教学评价标准 此课堂教学评价标准适用范围：各级各类盲、聋、弱智学校及随班就读学校。 因特殊教育的受教育对象不同、学科不同、年级不同、地区不同，各教研部门和基层学校，应结合当地或本校实际情况，因地制宜的调整和使用该课堂教学评价标准，或课堂评价量化表。 特殊教育学校（班）课堂教学评价标准评价项目主要包括以下六个方面： 辽宁省特殊教育