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内地和香港不同高等康复治疗学教育体制的比较与思考(参考).doc
内地和香港不同高等康?复治疗学教育体制的比?较与思考
内地和香港?不同高等康复治疗学教?育体制的比较与思考
? 内容简介:
?内地和香港不同高等康?复治疗学教育体制的比?较与思考
具有本科学?历的康复治疗师专科培?养教育在我国刚起步,?由于缺乏办学经验和相?应的人才培养模式规范?.全国多家体育院校,?中医院校和西医院校均?开设了康复治疗本科课?程.但在具体的教学中?存
论文格式论文?范文毕业论文
内?地和香港不同高等康复?治疗学教育体制的比较?与思考
具有本科学历?的康复治疗师专科培养?教育在我国刚起步,由?于缺乏办学经验和相应?的人才培养模式规范.?全国多家体育院校,中?医院校和西医院校均开?设了康复治疗本科课程?.但在具体的教学中存?在着诸多的问题,如合?理化的课程设置,考试?模式和实践教学模式等?在各类学校中都存在较?大的分歧.为此我们进?行了积极的研究和探索?. 通过结合本校实际?和质量工程建设,依据?世界物理治疗协会(-? based lea?rning,PBL)?的教学模式。强调以学?生为中心、以小组为单?位的PBL教学。方式?,同时采用多种教学方?式,例如课堂讲授、小?组辅导、实践操作,沟?通及临床技巧训练、拜?访社区及医院、计算机?辅助下的学习项目以及?自学等。通过使用 模?拟问题 ,鼓励学生在?个体、家庭、社会和种?群等不同层面探究病患?的整体性和复杂性。整?个课程体系的设计贯穿?国际健康功能与身心障?碍分类(Intern?ational Cl?assifiatio?n Funtion,?ICF)的要求,侧重?于如何通过物理治疗干?预帮助病患者最大程度?恢复功能和融入社会生?活,最大限度的获得功?能的独立性和社会参与?能力,提高患者的生活?质量。
在香港理工大?学3年制的教学中,物?理治疗课程的学生主要?完成基础科目,治疗科?目,专业科目和临床实?践这 四大部分组成.?基础科目包括:
? 解剖学,生理学,心?理学,神经科学,运动?科学,人体活动科学,?创伤与疾病,科研探讨?与分析.治疗科目包括?:
主要学习:?
手法治疗,电?疗,运动治疗科学专业?科目:
骨科,?心肺科,精神科病症之?物理治疗诊断和处理,?医疗服务及管理,选修?科目包括运动性创伤的?物理治疗,针灸,太极?,疾病预防和健康促进?临床实践:
学?生在3年的学习中需完?成超过1千小时的临床?实习,实习地点包括医?院病房,物理治疗门诊?,康复机构,特殊学校?,专科门诊和海外实习?. 这种全新的课程体?系和教学方式从根本上?打破了 传统式课程体?系 中各个学科间的横?向壁垒,同时担任基础?课授课的教师也承担部?分治疗专业课程的授课?,并且有效地沟通了基?础与临床之间的联系。?在具体教学中,采用了?基于 问题 的学习模?式( PBL),由学?生组成小组,在教师的?引导下进行学习,老师?的作用是提供学习引导?和支持,并帮助学生达?到预期的学习目标。其?主要目标在于使学生建?构灵活的知识基础、发?展高层次思维能力以成?为自主(或自我调节)?的学习者和有效率的工?作伙伴。在适应临床工?作方面显示出了较大的?优势,在职业生涯的开?始阶段表现得更加得心?应手.
三?、对国内高等医学教育?的几点思考 目前,我?国治疗师教育的矛盾不?仅仅是人才数量不足,?同时教育培养规格和培?养质量有待进一步提高?。随着人们生活水平的?提高和医疗技术的全面?提高,对高级康复治疗?人才的培养要求也提出?了新的挑战,全球化对?医学教育的影响是深远?的,培养符合共同教育?标准的治疗师对于我国?的高等康复治疗教育事?业是非常重要的. 香?港理工大学康复科学系?在如何培养物理治疗师?临床技术能力方面,对?于我们的高等教育是有?一定借鉴意义的,基础?与临床穿插授课的课程?体系有利于学生更加系?统、全面地获取专业知?识,PBL的教学方式?在培养学生的合作精神?、表达能力以及启发创?造性方面也有着相当大?的优势,在此基础上强?调医学生对于医学及临?床基础知识的掌握,加?强人文素质的教育,相?信会对学生的教育培养?起到一定的促进作用。? 我们的培养模式隶属?于医学院范畴,强调医?学基础课程的培养,但?是对临床专业课程和实?验中的科学研究训练,?临床实际工作能力的培?养有欠缺。康复治疗是?实践性很强的学科, ?如果治疗师临床实际工?作能力不强,不能很好?地胜任临床工作,因此?,对于我们的培养体系?来说,在培养过程中把?握临床能力的训练和专?业基础实践技能融会贯?通是非常重要的。 昆?明医学院康复治疗专业?物理治疗课程虽然已经?通过了WCPT最低教?育标准的认证,但在培?养体系中的公共基础课?和基础医学课时间较长?,专业重点突出不够。?势必会分散学生相当的?
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