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2016 年第04 期（总第169 期） 长春大学教学研究信息 ■ 中国高等教育将真正走向世界 ■ “十三五”实施中央高校教育教学改革专项 ■ MOOC 环境下高校青年教师教学能力提升研究 ■ “产学协同育人”有几种打开方式 ■ 大学生学业参与行为及类型研究 教务处编制 2016 年07 月19 日 0 中国高等教育将真正走向世界 ——我国工程教育正式加入《华盛顿协议》的背后 —中国教育报 2016 年6 月2 日，注定将是一个载入中国高等教育史册的日子。在吉隆坡召开的国 际工程联盟大会上，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员。 “这是我国高等教育发展的一个里程碑，意味着英、美等发达国家认可了我国工程 教育质量，我们开始从国际高等教育发展趋势的跟随者向领跑者转变。”在教育部高等教 育教学评估中心主任吴岩看来，这不仅为工科学生走向世界打下了基础，更意味着中国 高等教育将真正走向世界。 这一步，中国整整走了10 年。 推动工程教育改革的国家战略 工程教育认证是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。从2005 年起，中国开始建设工程教育认证体系，逐步在工程专业开展认证工作，并把实现国际 互认作为重要目标。 “这不仅是工程技术人才跨国流动的需要，更重要的是，工程教育认证还肩负着推 动工程教育改革，完善工程教育质量保障体系的重任。”中国工程教育专业认证协会副理 事长、清华大学原副校长余寿文全程参与了认证体系的研究、设计和构建工作，是加入 《华盛顿协议》的重要推动者和亲历者。在他看来，中国工程教育在校生约占高等教育 在校生总数三分之一，工程教育的质量很大程度上决定了中国高等教育的总体质量，因 此认证标准的选择非常重要。 1 目前，世界上主要的工业发达国家都建立了工程教育认证制度，并通过多边协议实 现工程教育学位国际互认。其中，由美、英等国主导的《华盛顿协议》体系是国际上最 具权威性和影响力的四年制本科工程教育学位互认体系。 “从实践来看，《华盛顿协议》体系有两个突出特点，一是‘以学生为本’，着重‘基 于学生学习结果’的标准；二是用户参与认证评估，强调工业界与教育界的有效对接。” 余寿文说，在借鉴《华盛顿协议》各成员成功经验的基础上，中国在制度设计、标准建 设、组织机构等方面按照国际实质等效的要求开展工作。 精准发力，直指教学改革“最后一公里” 经过近10 年的发展，我国已经在31 个工科专业类中的18 个专业类开展了认证，截 至 2015 年底，已有 553 个专业点通过认证。10 年来的认证工作经验表明，课堂教学已 经成为工程教育改革的“最后一公里软肋”。 “在认证实施过程中，我们遇到的最大困难是教育思想的转变，认证强调专业人才 培养结果导向，要求教师将毕业生出口要求分解对应到课程上去，并在课程教学中有效 实施。而我国高等教育长期以来是学科导向、投入导向，这个观念贯穿在专业课程设置、 教学实施、考核评价等方方面面。”余寿文坦言，理念转变不可能一蹴而就。 在这方面，对认证工作有深入研究和丰富实践经验的南京大学教授陈道蓄深有感触。 在他看来，工程教育认证精准发力，直指课堂教学“最后一公里软肋”。作为建设国际实 质等效认证体系的积极参与者，同时又是一名在本科教育一线承担课堂教学任务的教师， 陈道蓄深感《华盛顿协议》要求的“基于产出”的评价方法是推动课堂教学改革极为有 效的手段。“这个过程不可能在一夜之间达到理想效果，但几年后回头看，课堂面貌一定 会大有改观。” 2 中国工程教育专业认证的实践证明，被认证专业准备认证的过程其实就是全面发动 并积极推行课堂改革的过程。专业认证促进学校教育教学改革，是通过