我心中的机器人主题式整合教学案例-舟山普陀区沈家门第四小学.DOC

《我心中的机器人》主题式整合教学案例 沈四小 展鲁瑛 一、案例背景： 今年暑假普陀区的“东海风教学文化节”，学校要求我执教一节语文整合课，以此为展示的平台，来凸显学校有关“课程整合”的教学理念。接到任务后，学校教导处就组织骨干教师一起进行选课。经过讨论，选定了三下第六单元的《果园机器人》这篇略读课文和本单元的口语交际《我想发明的机器人》作为学科内整合教材，结合信息技术、美术等学科，实现多学科的整合教学。 《我心中的机器人》是属于以“走进神奇的科技世界”为主题的多学科整合。整合了三年级下册语文第六单元、美术、科学、品德四门学科中有关于科技的内容，通过梳理统整，这个主题分成“走进神奇的科技世界”、“ 探索宇宙的奥秘”、“感受现代科技魅力”、“畅想未来”四个版块，目的是为了通过这样的整合，引导学生开展广泛阅读，查阅资料、动手实验等途径，让学生获得相关的科学知识，激发学生对科学的兴趣，同时明白应做生活的有心人，学科学、爱科学、用科学，为我们美好的明天而努力！本堂课是这个主题活动最后一个版块“畅想未来”的一个内容，以口语交际为平台，引导学生畅想心中的机器人。 二、案例主题： （一）整合方式和整合内容的体现 这节课中的整合方式和整合内容体现在以下几个内容： 1.学科内的微调、统整。将口语交际与略读课文《果园机器人》整合起来，改变略读课文原来的作用，这堂课中只将略读课文作为指导学生介绍机器人的例文，改变了原来的并列关系，现属于隶从关系。 2. 主题式整合。先在美术课设计完成机器人的制作，再上以“我心中的机器人”为内容的语文整合课，这是个有承接的关系。 3. 学科核心的整合。这节课是以语文学科为核心的学科间的整合的体现，新闻内容的引入、微课机器人发展阶段以及学生组装的机器人的演示，这是整合了生活、信息技术之后所呈现的内容。 （二）整合后的教学目标确定 整合之后，教学目标也随之发生了变化。这是一节以口语交际为内容的语文课，但又是一节与以往口语交际课不同的语文课。因此，我将教学目标确定如下： 1.通过学习，初步了解机器人的发展历史，为自己设计的机器人的功能特点拓展思路。 2.通过学习《果园机器人》一课，知道机器人是因人们生活的需要而发明的；掌握介绍机器人的基本方法；清楚可以根据特点给机器人取名字。 3.借助美术课设计的机器人，运用《果园机器人》一课中学到的方法，将机器人用文字介绍清楚。 4．关注科技发展，展开奇特而又合理的想象，乐于参与口语交际。 三、案例过程: 这堂课的教学环节共分四个： 第一环节：导入激趣，走进神奇的机器人世界。创设《新闻大搜索》的情境，从身边的热点新闻入手，激发学生的学习兴趣，形成阅读（交流）期待。 第二环节：以《果园机器人》为例，学习表达方法。让学生质疑，带着问题进行阅读，在交流中老师提炼介绍机器人时可以从发明的原因、机器人名字以及机器人本领三方面来说明。同时，让学生明白运用动词、生动的语言能将机器人介绍得生动形象。 在学完课文之后，通过观看机器人的三个发展阶段微课视频，目的不但让学生了解机器人的发展阶段，更让学生模仿视频中的介绍方法，为下环节的说机器人服务。 第三环节：迁移运用，介绍自己心中的机器人 创设《2016年未来机器人发布会》的趣味情境，激起学生说机器人欲望。同是为了引导学生介绍清楚机器人，会评议别人说得怎样，教师还引导学生说说“怎样介绍自己心中的机器人”，以此来明确说评的标准，起引导作用。接着通过自由说、小组说以及全班交流的方式，让每个同学都有说、评的机会，体现了口语交际课的特质。并通过评选“最佳创意奖”激励学生说的兴趣。说完之后，又进行了“现场演示小机器人”的环节。这个环节的设计是为了让学生明白机器人离我们并不远，只要我们掌握科学技术，我们自己也能做出机器人，今天做的模型机器人也能梦想成真的。 第四环节：激趣延伸，展望未来。将对机器人的兴趣延伸到课外，激起他们们对科学技术的关注以及探究之心。 四、案例评析： 回顾这一节的教学实践，我在灵活地组织课堂教学，创设最佳情境，让学生想说，敢说，爱说，会说的同时，完成了本节课的教学目标。同时我也深刻地体会到：学生的知识积累存在很大的个体差异，在口语交际训练之前做好充分准备，能为训练的顺利进行做好铺垫。可是我觉得最后课堂展示出来的不过60%，其中虽然有一些客观因素，比如学生的状态，课件的播放问题，但最大的原因还是在于自身。我对问题的预设没有那么全面，当学生的回答比较离谱的时候也没有及时引导，最后的说话展示也没有根据要求进行评价。事实告诉我，在课堂教学中应该加强自己的调控能力。自己的课堂教学只是形式上自主互助，要构建真正的自主互助学习型课堂还有很长一段路