教学高潮-温州名师网.PPT

上学期研修回顾 在温州二十三中 针对《课堂教学情景创设的有效性》， 结合省化学优质课评比的两节同课异构《同素异形现象》课堂教学录像课， 进行的课堂教学情景创设有效性专题研修 研修结果体会 得出课堂教学情景创设有效性要落实到六个方面： ①联系实际，知识导入教学情景创设有效 ②落实核心知识，互动教学情景创设有效 ③培养学科思维能力和学科素养，问题教学情景创设有效 ④知识训练、巩固、和应用，例题编制训练有效 ⑤课前或课后的学案，导学指导有效 ⑥课堂教学板书，精心设计有效  决战高三（一轮复习）每节课堂：   ——新高考化学有效备考的实施建议 温州市教育教学研究院 郑肖jyyzxw@126.com 二○一○年九月十六日 一、激活考点：考点要与备考的主干知识对接二、优化例题：例题编制要与高考题对接三、有效训练：例题训练要有多样性、层次性 一、激活考点：考点要与备考的主干知识对接 新高考命题由“知识立意”向“能力立意”变化如何认识？ 知识与能力两者的关系 “能力”是高端知识，是可以泛化和迁移的方法论意义上的知识，称之为策略性知识。 “知识”是低端知识，是记忆性的素质积淀意义上的知识，称之陈述性知识。 在二者之间还存在一个层次即程序性的知识，即解决一些相同问题所采用的比较固定的思路和方法。高考要考查学生三方面的知识。陈述性知识是基础，是人们认知结构金字塔中的最底层；程序性知识是中间层；策略性知识是金字塔尖，是活化的知识，集中反映人们创新能力和探索精神的部分。三者的结构示意图如下图所示。 所谓“知识立意”是指命题拘泥于教学大纲和课本，以考查陈述性知识为主，考生只要死记硬背就会得到高分。 所谓“能力立意”指命题遵循但不拘泥于课程标准和具体的教科书，在考查陈述性知识和程序性知识的基础上，以策略性知识为主要考查方向，学生只有对知识融会贯通，举一反三，并且有着广阔的知识视野才能取得好成绩。 举例分析一 新高考备考有效性与知识有效性和有序性的关系？ 请大家首先思考两个生活中问题——— 问题一： 平时备课或制定某项教学活动时，要提取的某个教学资料、信息，不管怎么找，就是找不到自己当时想用的资料，但当自己不再找它了，它却不经意的出现在你面前。 问题二： 每天上下班开车到十字路口或大转盘时，若出现交通堵塞，每个方向后到的车如何有序、按交通规则整齐排队等候与无序、乱插、乱开的现象，将是两种明显不同的车辆通行效果。 上面两个生活中常见的问题联系到备考复习的有效性，给我们提出一个思考命题： 要实现备考的有效性，首先要使备考知识的有序储存 帮助、引导学生学会将每节复习课的主干知识如何按知识系统，进行知识网络化、系统化、实现知识储存的有序化——复习备考知识面。 如利用化学思维导图、化学理论概念网络图、元素化合物性质树状图等进行主干知识复习的网络化。 结合（上午倪彪和周金明老师）课例分析： 如： ①《化学反应中的热效应》涉及考点的主干知识 有那些？ ②一轮复习计划安排几节课？ ③怎样安排？ ④此节复习课的主干知识 是那些？ 帮助、引导学生学会将《化学反应中的热效应》每节复习课的主干知识如何按知识系统，进行知识网络化、系统化、实现《化学反应中的热效应》各知识储存的有序化——复习备考知识面。 如利用上述的《化学反应中的热效应》理论概念网络图进行主干知识复习的网络化。是化学一轮复习如何指导学生学会复习备考，怎样将复习知识有序储存，从而进行对知识及时有效提取的训练。 评：两位老师有与考点的对接，但缺深入 ，缺主干知识考点要求具体化、网络化。周老师做的好些。 如何理解盖斯定律？ 主干知识复习的网络化、系统化不是目的，复习课也不仅是为了引导学生整理出一张主干知识的网络图。网络化的目的是为了知识的有序储存，是为了学生应试时，能及时提取，是为了能突出主干知识的重点、难点和考点——复习备考能力点 如复习课的例题编制如何与高考题的对接 结合（上午倪彪和周金明老师）课例分析： 如：氯气性质复习例题编制与STSE高考题的对接 因此，备考复习中教师在引导学生利用“思维导图”进行主干知识网络化同时，要突出知识的重点、考点，以问题（例题、考题