网络环境下互动教学的意义.DOCVIP

网络互动教学及环境研究 重庆市巴南区现代教育技术中心 王清 摘 要 信息技术是21世纪推动社会变革的重要因素，尤其在教育行业，随着线上线下教学的深度融合，国家对互联网+教育的倡导、对均衡教育的深切期许，网动互动教学在某些方面开始崭露头角。 随着网络互动教学被大家逐步接受认可，我们也开始探索网络互动教学，通过研究国内外的著作，同时结合我区的教学环境现状，从线上线下教学的深度融合、优质资源最大化传播、区教育均衡发展、一校带多校等四个维度阐述网络互动教学的价值和对实际环境的要求。 关键词：网络环境 互动教学 视讯平台 均衡教育 远距课堂 一、教学环境研究 教学的主要场所是课堂，是育人的主渠道。核心的三大要素是教师、学生和教学资源。由于历史和文化不同，国外和国内发展参差不齐，许多教学理论孕育而生，但国内外都有个共同点：由局限于教室场景的教学向广域及范在化的教学变革，以教师为中心的传统授课方式向学生为中心的互动教学方式过渡。教学环境影响着教学模式的改变，经过国内外许多学者对互动教学方式不遗余力的研究，教师的教学方式和学生的学习能力有了一定的发展，但由于学习时间和地点的局限，师生不能随时随地的无障碍互动，学习需求得不到及时满足，教师资源不能最大化利用。 1.1 国外互动教学环境 西方教学背景下，课堂互动有专门的研究，自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合的研究成果。 1.1.1 利比特与怀特等人的研究 利比特与怀特(R.Lippitt R.K.White)等人把教师在课堂上的领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式。由于互动行为的依赖性特征，相对于教师行为的不同，学生的行为也表现出差异性，由此形成了三种不同的师生课堂互动行为类型： （1）教师命名式 教师命令控制，学生顺从顺应的互动行为方式。 （2）师生协商式 教师注重激发学生学习的积极性，学生主动参与课堂活动的互动模式。 （3）师生互不干扰 学生自主探索学习为主，教师指导为辅的互动行为类型。 1.1.2艾雪黎等人 英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种： （1）教师中心式 师生课堂互动行为的目标是把知识文化价值与规范满堂灌的方式注入到所有学生的思想观念中。 （2）学生中心式 师生课堂互动行为的目标是充分发展学生的身心素质，学生处在教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。 （3）知识中心式 师生课堂互动行为是建立在强调系统知识重要性的基础上，以有效地传授和获得知识、为学生升入高一级学校或取得更高资格、将来从事理想工作而做准备为目标，师生课堂互动行为仅仅是实现目标的手段。 1.2 国内互动教学环境 我国从上世纪80年代末期开始引进，并进行互动教学的实验研究。国内关于师生互动教学的研究，主要见于师生关系的研究之中，多数都是对师生之间的互动活动的探讨。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型： 1.2.1 吴康宁等人从互动主体角度提出的类型 吴康宁等学者认为，课堂教学中的师生互动行为种类繁多，可以按照不同的标准进行划分。 (1)根据教师行为对象划分为师个互动、师班互动、师组互动，目前在我国课堂师生互动行为类型中，师班互动和师个互动是主要形式。 (2)根据师生行为属性划分控制一服从型、控制—反控制性、相互磋商型。 1.2.2 王家瑾根据互动效果提出的类型 王家瑾采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三要素构建出教学活动的一个三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。 T：教师“教”的状态变量（教学概念、教书育人与为人师表的敬业精神、教学组织调整、教学方法与技巧等）S：学生“学”的状态变量（学习欲望、学习态度与学习行为等） M：教学内容与教学（包括教学媒体）状态变量 A：既定的、期望的优化教学目标的满意值区。 在一定的教学环境中，如果 (T)、 (S)和 (M)三者之间实现互动并趋于最佳状态就是教学优化目标的满意区。值得注意的是，其中任何一个要素不趋于最佳值，教学效果就不可能达到满意值。 王家瑾还对教师与学生（T和S）两个因素进行了分析，构建了二维教学效果动态模型，通过模型分析了师生之间的互动，认为师生间显然存在两种互动类型：正向互动即良好师生沟通→良好的教学效果；反向互动即不良的师生沟通→不良的教学效果。 无论国外利比特与怀特的研究或艾雪黎等人的研究，还是国内吴康宁的研究或王家瑾的研究，这些研究都让我们认识到了课堂互动的本质和规律，为提高课堂互动有指导意义，但各种研究都有利弊，我们都是从中取长，适当融入到课堂中，有效提高教学。随着大环境在变