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聚力核心素养助力学生成长——观英国课堂后的所思与所为扬州汶
聚力核心素养 助力学生成长
——观英国课堂后的所思与所为
扬州市汶河小学 朱爱华
【摘要】“聚力核心素养,助力学生成长”最需要做到的就是关注学生所需要的。具体说来,教师应努力做到:调动兴趣,教学生所需要的;教授方法,讲学生所需要的;改善习题,练学生所需要的;升华情感,育学生所需要的。
【关键词】关注学生所需要的 兴趣 方法 习题 情感
观英国课堂
几年前,我带着我们学校的一群孩子去英国游学,我们进入了英国的课堂,真正体验了一把英国的教育。
美术课堂
先来介绍一节美术课,在我脑海里美术课就是老师指导,学生作画,最后打个成绩。当然不乏一些调皮的孩子连画都不画,稀里糊涂一节课就混过去了。在英国,我感受到了不一样的美术课堂。首先,教师拿出了好几副图画,让孩子们来欣赏并且说一说这些图画的共同之处,孩子们很兴奋,七嘴八舌,找出了很多的共同点,这时老师才揭示今天的主题,原来这些画都是英国著名的田园派画家约翰.康斯特布尔(John Constable)的作品。紧跟着,老师就让孩子们四人一组,一起去计算机房查找这位画家的生平资料,并做好记录,20分钟后回教室提问并回答,孩子们忙得可带劲了,查资料的查资料,记录的记录,模拟提问的模拟提问,合作得不亦乐乎。回到教室后,孩子们对这位画家都有了很多了解,提问环节结束后,老师就请孩子们创作一幅类似的田园画,创作分为两步,先在电脑上作图,固定的模版进行拼凑,有远景、近景、背景颜色等等,孩子们玩得可开心了,不知不觉中就掌握了画田园画的技巧。然后再实际操作,这时孩子们都把自己想象成了这位著名的田园派画家,有模有样地开始创作了。我在一边真是看呆了,这哪是一节美术课,这分明就融合了电脑操作、历史知识介绍、爱国主义教育、合作学习等多种技能的一节大综合课程。孩子们学得开心,不知不觉中了解了英国的历史,感受到了祖国的大好河山,自豪感油然而生,与同学合作无间,通过电脑掌握了作画的技巧,最终创作出一幅美丽的图画。
劳技课堂
让我印象最为深刻的是一节劳技课,本课的宗旨就是用废弃物(如旧盒子、火柴棒、小圆珠等)搭建起一座未来之城。英国的老师首先分组,每组成员都是中国学生和英国学生混合组成,孩子们先用铅笔在纸上作画,勾勒出未来城市的摸样,然后通过裁剪将纸盒变成适合的大小贴上去,组装成一座座大楼等,最后涂色装饰。任务下达后,孩子们就动起来了,英国的孩子充满了创造力和想象力,楼房、银行、学校、停车场等,孩子们安排得仅仅有条且各不相同。但我们的孩子却愣在了一边,想想我们平时课上都有书或是参照物来照做的呀,现在什么都没有,完全依靠自己去构思,我们的孩子竟然不知道应该画什么了。我在一边看着很着急,正想去帮忙时,英国小朋友为我们的孩子解围了,他们很友善,拿起了一个盒子,叽里咕噜地对中国小朋友说了一通,我们的孩子就开始修剪盒子,然后给盒子涂颜色了。起初我很欣慰,大家都忙活起来了,配合得真是不错,后来仔细一想,我很悲哀,为我们的教育悲哀,看我们的教育我们的教师都把孩子培养成什么了?只会照搬模仿,只能够完成最初级最原始的作业,例如裁剪、上色,而英国的小朋友们在想象、创作、设计未来的城市。当今社会分工不也是如此吗?难道我们的教育就是要培养这样的人才吗?不,肯定不是。所以我们的教育在改革,我们要汲取别人的长处,来培养有创新能力的人才。我作为一线的教师,深受触动,牢牢地记住了这节课,回国后,我没有停下学习的脚步,不停地改进自己的教育理念和方法,聚力核心素养,力争在我的课堂上,让学习真正发生,让孩子真正学会学习,爱上学习,成为有创造力的人才。
所思与所为
通过几年的时间摸索下来,笔者认为“聚力核心素养,助力学生成长”最需要做到的就是关注学生所需要的。下面笔者就以六年级下册第八单元Our dreams一课Story time为What do you want to be in the future?来追问学生最喜欢的职业。
这个类似于自由对话的问答环节学生能够单个来复习单词,区别于刚才的整体游戏,教师能够了解到单个学生的单词掌握情况。同时,在课的开头就让学生了解了本课的新句型,此后这一句型将一直贯穿本课。复习环节结束,教师会利用谜语来教授新单词。
个人认为通过猜测谜语这样的形式来教授新词,比单纯简单的直接告诉学生效果更好,学生兴趣更浓。教育心理学研究表明,课堂里的许多问题,例如某些新单词,学生在上课之前就已经会读并且明白了。我们的教师如果还一直按原来的条条框框教,实际上是难以培养出有想象力、有创造力的学生的。如果老师一味地在台上喋喋不休,学生只会听得精神萎靡,在课堂上很难看到充满惊奇的眼神。殊不知,这反而大大扼杀了对学生的思维能力的培养,阻碍了对学生独立思考精神的培养。因此,在短短的四十分钟内,改变方法教学生所需要的,才真的做到了聚力核心素养,
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