新课程下高中生物教学中实施情境教学的分析-analysis on the implementation of situational teaching in senior high school biology teaching under the new curriculum.docxVIP

新课程下高中生物教学中实施情境教学的研究引言教育部在 2003 年颁布了《普通高中生物课程标准（实验）》，并于 2007 年在人民教 育出版社出版的教材上做了内容上的改动，新课程的基本理念是：“提高生物科学素养”[1]， “倡导探究性学习”[2]，“面向全体学生”[3]，“注重与现实生活的联系” [4]。要实现这些 新的课程理念，教师必须在教学中实施和创设教学情境。最新修订的《新课程标准》提出：要求教师积极引导学生转变以往被动的学习方式， 指导学生主动参与到每个学习环境的探究中，养成主动探索求知的习惯，逐步培养学生的 能力等。把教育的重点从“填鸭式”的灌输知识转移到在培养学生创新精神和实践能力上 下功夫[5]。如何能够充分调动学生学习积极性、促进每一个学生的全面发展，从而实现教 育向培养学生终身学习的愿望和创新实践能力的转变呢？“情境教学”就是响应新课程改 革，在生物教学中采用的教学模式，即从学生现有的知识出发，通过创设教学情境，激发 学生的学习兴趣。它是改变生物教学和改变学生的需要。多年来，生物教学在应试教育的影响下，存在 着重知识轻情感，重形式轻内容的弊端，生物课堂过于注重知识传授的倾向，却忽略了对 学生生物科学素养的培养。所以，教师应改变原有的观点，积极落实“生本教育”的教学 理念，努力使生物课堂教学更贴近学生能力发展、贴近社会多层次的需要、贴近教育的本 质。教师精心地安排每一课及每一个教学环节的情境设置；学生也应由“模具”变成“制 模具的巧匠”，从而充分发挥学生的个性潜能，提高学生的学习积极性和创新意识。1 情境教学概述1.1 相关概念教学情境教学情境与教学内容不同，是指在课堂教学中，由教师、学生、教材和教育手段等因 素之间互相作用所形成的教育氛围[6]。教学情境可以在整节实施，也可以仅是学习开始导 入、中间自主探讨或最后升华。学习动机学习动机不是某种单一结构，是由各种不同的因素推动学生进行学习活动的内在原 因。学习动机指的是学习活动的推动力，是激励、指引学生学习的强大动力，又称“学习 的动力”。情境教学所谓情境教学，是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容的需要，通过创设特定的教学情境——就是以生动形象的情境激起学生学习情绪而进行的教学过程。1.1.4 生物科学素养在《普通高中生物课程标准（实验）》中指出“生物科学素养是指公民参与社会生活、 经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度和价 值观。”[7]因此实施情境教学有利于帮助我们在教学过程中实现提升学生的生物科学素养这 一目标，为社会提供全新人才。1.2 研究现状1.2.1 国内研究现状近年来我国很多学者、专家和教师在不同层次和不同学科的教学改革中，都在对 课堂创新情境教学做过理论研究和教学实践，提出了不少自己的理论和见解。李吉林 老师在 1978 年进行情境教学法研究实验正式开始了对情境教学的研究，并在探讨语文 情境教学方面取得了重大成果，而且出了好几本书。李吉林老师在研究情境教学体系 时，将“美”、“情感”、“思”、“周围世界”和“儿童活动”融入到一起，从而在教学 中实现行真、情切、意远和喻理其中。李吉林老师将理论指导实践，制定实施方案， 培养教育实验教师，她初步归纳为：（1）生活展现情境；（2）实物演示情境；（3）图 画再现情境；（4）音乐渲染情境；（5）表演体会情境；（6）语言描述情境。然而刚开始情境教学的研究仅仅局限于语文 、思想品德、音体美、数学等几门学 科，较少有人研究生物教学过程中教学情境的设立与课堂效果的研究。近年来有不少 学者已经开始研究生物的情境教学比如具体到问题情境，笔者认为有必要将个人学习 过程中的资料和前面做研究的同仁的资料进行比对、加工和整理，以使其更加规范、 系统，从而建立一种生物教学模式。1.2.2 国外研究现状（1）早期探索阶段。怀特海（Alfred North Whitehead）的《教育目的》最早呼吁学习情境的采用：旧有的 教学方式仅仅能使学生获得“惰性知识”，学生学习目标只是考试，而不是实践应用。（2）初步成形阶段。20 世纪 80 年代，美国教育研究协会会长瑞兹尼克（Resnick）先后发表《学校内外的 学习》[8] 等等多本著作，极大推动了学习情境的研究，成为情境学习研究的里程碑[9]。1989 年，在《教育研究者》杂志上有一篇著名论文《情境认知与学习文化》，是由布朗、柯林 斯与杜吉德(Brown、CollinsDuguid)发表的。与此同时，人类学家也对情境认知与学习进 行了研究。如莱夫（Lave）通过研究成为这一研究领域的代表人物之一[10]。在这一阶段，学习情境的理论研究框架逐步构建。并从其他学科的附庸中独立出来， 开始占有了自己的一席之地。（3）理论深化阶段。1993 年，一场围