南信大大学英语教学经验介绍何三宁.ppt

重基础强技能，不断提高大学生的英语语言应用能力 南京信息工程大学 2010-4-23 汇报内容： 一、探索符合实际的教学模式 二、探索高年级后续拓展课程 三、完善测试评价体系 四、强化教学管理机制 五、营造英语听说环境 一、探索符合实际的教学模式 1. 始于2005年的分级教学： 1）多元化教学模式： （1）网络环境下的教学模式（见图1）：从05级46个班级中抽取4个网络试点教学班和4个对照班，使用新视野网络教学系统及英语在线上的网络资源进行自主学习。自主学习过程中，教师和学生可通过教学平台相互交流、布置作业。配置专任教师担任试点班的教学并进行辅导答疑。 图1：网络环境下的教学模式 教学效果：网络教学模式的四个试点班在2006年参加英语四级考试的首次平均通过率远远高于全校平均通过率。试点班的四级成绩总分比全校平均成绩高出30多分。在四级考试的四个部分中，试点班在各部分的平均成绩均高于全校05级非试点班所有本科生的平均成绩，其中听力和阅读部分平均成绩高出10多分。这一结果证明了该模式的尝试是成功的、颇有成效的。 （2）多媒体辅助教学模式：利用教室内与互联网联通的多媒体设备，通过大屏幕投影的方式将网络内容展示给学生，教师在正常的语言教学中部分地采用多媒体来演示语言现象，充分利用图、文、声、像等多种媒体实施立体语言教学。 优势：第一，节约硬件资源，可充分利用网络资源，收到传统教学所达不到的效果；第二，该教学模式具有形象化、多样化、生动化的特点，有利于语言教学的多方位立体输入，突出重点，提高了学生的学习兴趣和记忆力，从而促进学生语言交际能力的提高；第三，可大大缓解教学资源短缺的矛盾。 （3）非网络多媒体教学模式 ：本模式实际上是在传统教学模式基础上进行改良后形成的。是指在充分而恰当地利用多媒体设备的前提下，采用事先精心制作的课件或PowerPoint来演示教学内容，以教师为主导，以学生为主体，强化课堂互动，通过多种形式的训练活动来强化学生英语语言综合运用能力的教学模式。 教学范式：“课初热身→课题导入→课题教学→提问讨论→课题总结” 课堂主要几种口语操练活动：主题发言、专题主讲、小组讨论、分组辩论、角色扮演、个人演示等。 2）分级教学： 分级类别：在采用不同教学模式的同时，我们依据新生高考英语成绩以及入校后摸底考试的成绩，将部分较为优秀的学生编为二级班，即第一学期就从大学英语二级学起。其他学生按1-4级正常教学。 课程体系：综合课程（ 1-4 级课程）和四级后课程（语言文化与专业类等课程，供学生选择）； 教学效果：2006级二级起点班大学英语教学班教学情况良好；第二学期的四级考试过关率达到90％以上，第三学期达到100％；第三学期六级过关率达到70％左右。 分级教学的缺点： 1）师资力量的不足和培训滞后； 2）硬件与软件设施的欠缺； 3）教学课时紧张； 4）管理落后。 2. 始于2008年的分层次教学 层次类别：分提高班、普通班、虚拟强化班三个层次。 分层次教学的理由：第一，教学改革需要结合学校的实际情况；第二，教学改革是一个循序渐进的过程；第三，教学改革的最终目的是学生最大化收益。 分层次教学具体做法如下： 1）提高班的做法： 遴选办法：从全校新生中遴选优秀生15-20%。目前08级3830名新生中遴选791名（20.7%）,开设12个班试行。09级3761名选拔545名学生（14.5%），开设10个班开展教学。 教学进度：仍然从第一册进行教学，但教学进度要快于普通班。按照教学计划，前三个学期基本完成四册书的教学任务，第四学期开设一些专项训练，为“素质拓展课程”打好基础。 教学要求：由于提高班的教学进度要快于普通班，所以，要求担任该层次教学的老师充分发挥主观能动性，鼓励采用不同教学模式开展教学。 听说要求：要求提高班在听说训练上要多于普通班，不得少于1/3的教学时间。 教学效果：08级提高班791人参加考试，四级通过人数766人，累计通过率达到96.8%。六级参加人数380人，通过359人，通过率为94.8%。09级提高班545名学生中有204人参考，通过200人，四级首次通过率为98%。 2）普通班的做法： 班级构成：除提高班学生外，其余学生编入普通班开展教学。 教学模式：突出基础知识教学，即综合英语教学读写训练，但每周不少于1个学时的听说训练。 教学要求：以提高班的教学效果为参照，不断提高学生的英语语言的应用能力。 3）虚拟强化班的做法： 时间安排：利用暑假对部分学生进行英语语言综合强化培训。自2008年以来共有483名学生参加了虚拟强化班的学习。 教学要求：对参加的学生进行专项培训，主