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远程教育学习风格对学习绩效影响测评 　　[摘 要] 远程教育的主要对象是在职人员,学生的主体是成人。成人学生在学习过程中会表现出明显的个性差异,其中学习风格的差异是个性特征在学习中的具体表现。为进一步提高远程教学的自适应性,必须充分考察成人学习风格对学习绩效的影响问题。本文对此进行了定量分析以提供支持性资料和形成整体性认识,并从认知风格、教学风格、情感交流等方面提出了进一步的探讨,以便在教学目标和学生偏好之间找到更好的“结合点”。 　　[关键词] 学习风格;学习绩效;远程教育;因子分析 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)02―0106―05 　　 　　远程成人学生在学习过程中会表现出明显的个体差异,其中学习风格的差异是个性特征在学习中的具体表现。在远程教育环境下,学习绩效测评应针对远程教学活动的特殊性,适应成人学生的个别性,并应用现代教育理论来实施测量和评价活动。为进一步提高远程教学课程的自适应性,必须充分考察成人学习风格对学习绩效的影响问题,并在理论的指导下对学习目标、学习内容、认知风格、交流方式等要素做出综合考虑。[1] 　　 　　一、远程教育的学习风格与绩效测评 　　 　　 　　“风格”一词源于希腊文στ,作为一个描述人类行为的个体差异变量,一直备受人们的关注,最早可追溯至古希腊的气质学说。具有现代意义的风格研究,则与一百多年前Galton、James、Jung、Bartlet等人对个体表征和加工信息风格差异所作的分析密不可分。[2]之后,众多学者从不同的角度对风格进行了大量研究,但定义的核心却始终是一致的:风格是对个体差异的描述,指个体在许多活动领域中做某事的偏好方式或长期不变的习惯模式。[3] 　　在现代社会中,成人学习现象已经成为了一种“时尚”。学习不再是人们谋职的资本,而成为终身的需求。远程教育的主要对象是在职人员,作为主体的成人,其年龄、职业、知识背景、生活阅历各不相同,学习目的、学习动机、学习需求、学习经验也不一样。美国“成人教育之父”Knowles指出成人学生有五个特点:自主性很强、经验很丰富、实用主义者、在不同的生命阶段有不同的学习需求、多??生活角色。[4]这就决定了成人的学习过程存在较为突出的“学习――工作――家庭”的矛盾,由此导致其遭遇的困难大于普通学生。 　　 　　学习风格是学生在个体的心理、生理、社会特征基础上形成的、接受和加工信息过程中的持久性偏好,是其特有的生理、情感、认知因素的混合体,可较稳定地显示出学生如何感知学习环境、与学习环境相互作用、受环境影响的痕迹以及回应学习环境。每一个学生的确是一个非常具体的人,他有他自己的历史,这个历史是不能和任何别人的历史混淆的。每一个人都有独特的学习风格,就像签名一样与众不同。[5] 　　绩效的原意指性能、能力、成绩、工作成果等,既是一种结果,更是一种行为。远程教育的学习绩效是在一定目标指引下,学生通过网络学习后运用新知识或新技能的能力(即知识和行为的迁移能力),以及对组织和社会的贡献。而绩效评价是“测量学生运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试”。[6]对绩效评价需要使用一系列的特定标准来衡量,国内外学者对这一问题的成果大致可以分为两类: 　　第一类是对远程教育中学习风格、认知风格与教学风格、教学效果的研究。近年来Honey和Mumford的学习风格分类模型和测量表得到越来越多人士的认可,已被INSPIRE、3DE、KOD、SMILE等国际著名的在线个性化学习系统采纳。[7]另外一些人士对在线条件下学习风格的研究采用了Witkin的场依存性和场独立性分类,来调查网络平台上学生认知风格差异,以及认知风格与网络环境态度的关系,但所获得的结论存在着一定的差异性。[8] 　　 　　第二类是对网络环境下学习绩效的测评理论、方法的理论或实证分析。如戴锡莹、孙跃东、李岩(2009)将企业培训领域比较成熟的Kirkpatrick评估模式借鉴到网络学习评价中,认为目前网络学习评价欠缺的是对学生行为变化以及因此而产生的组织及环境的改变。[9] 张伟刚(2009)提出了四个独立元(目标、能力、环境、态度),通过定义元关联度和元匹配度,构建了多元关联学习绩效模型。[10]从绩效评价体系建设来看,国外已有一些较为成熟的网络教育平台,如Virtual-U的教学效果评价系统,Cisco培训体系的在线学习数据统计功能等;国内的一些网络教学平台如北京师范大学的Vclass平台等已经加入了评价功能。[11] 　　从已有的成果来看,对于远程教育的学习风格与学习绩效研究往往是侧重于单一方面。大多数的学习风格研究集中在对类型、模式、环境、教学、资源、设置等,特别是国内学者更