蓦然回首那人却在灯火阑珊处再探科学探究.ppt

蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 ——再看科学探究 方红峰 浙江省教育厅教研室 提纲 1、从课程看科学探究 2、从教学看科学探究 3、从文化看科学探究 1、从课程看科学探究 课程的主要问题： 教什么？（内容） 怎样教？（方法） 教得怎样？（评价） 然而，首先面对的问题却是： 什么样的知识是有价值的？ 1、1课程改革目标与科学探究 目标之一 实现课程功能的转变 目标之二 重建课程结构 目标之三 密切课程内容与时代和生活的联系 目标之四 改善学生的学习方式 目标之五 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 目标之六 实行三级课程管理体系 目标之一 实现课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 目标之三 密切课程内容与时代和生活的联系 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能 强调不再以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，重视将新知识、新概念的形成建立在学生原有经验的基础上，进而调动学习者的主动性和积极性。 目标之四 改善学生的学习方式 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 首先，通过课程结构的调整，使学生自主活动的时间和空间得到保证 其次，在课程标准中倡导改变学生学习内容的呈现方式，促进学生积极主动学习 再者，提倡将学习过程应转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能根据学习的内容，选择接受、探究、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式 重要的观点：由于获得知识的过程和方法不一样，对学生终身的影响也有可能不同 新课程与原来课程在价值追求上有一显著不同，就是将过程和方法作为一个重要的目标，鲜明地提了出来。 新课程价值追求的实现是需要通过一定的途径的，显然科学探究是重要课程内容，也是重要的途径之一。 1、2课程内容与科学探究 作为课程内容的科学探究，第一次将原来所提倡的“科学方法”以显性的方式呈现出来，那么，科学探究的内容是什么？ 有如下的认识： [1]是一套科学发现的程序 [2]是一套科学研究的技能 [3]是进行科学探究的能力和对探究的理解 [1]是一套科学发现的程序 科学探究就是如下一套程序： 观察→发现问题→提出假设→制定研究计划→收集数据→分析和得出结论→评价与交流 科学探究远不是一套程序那么简单，这套程序，也不能保证能获得正确的结论。 [2]是一套科学研究的技能 科学家探究科学的行为虽然很复杂，然而这些活动可分解为较单纯的6个基本过程及6个综合过程。这些科学家探究科学的方法也被称做科学探究的过程技能（Science Process Skill） 6种基本技能 1．观察（Observation） 2．分类（Classifying） 3．测量（Measuring） 4．预测（Predicting） 5．推理（Inferring） 6．交流（Communication） 6种综合技能 7．控制变量（Manipulated Variables） 8．解释数据（Interpreting Data） 9．形成假设（Constructing Hypotheses） 10．确定操作性定义（Forming Operational Definition） 11．完成实验（Finishing Experiment） 12．建立模型（Making Models） 这些技能经过学习，学生是可以获得的。组织一系列探究教学活动，可以帮助学生从简单的基本过程开始，然后逐渐进展到分类、测量、预测、推理，进一步发展控制变量，下操作型定义，如何做实验，怎样解释实验结果等。 如果将科学探究仅仅理解为一套技能，这是不全面的。 [3]是进行科学探究的能力和对探究的理解 探究能力：能将科学探究的过程技能与科学知识结合起来，利用科学的推理既批判性思维来提高对科学的理解。 与传统的探究差异之处： [1]强调过程技能与知识的结合 [2]强调对科学知识的评价（利用证据及分析工具获得科学观点，同时能客观地评价这些观点的优势和局限性） 对科学的理解 包括科学知识是如何根据新发现的证据、逻辑分析以及经科学界争论得到修正、改变的，以及为什么会有这样的改变. 重要问题： [1]科学知识的可错性 [2]证据规则 中学科学探究的内容 应该包括2个方面的内容： 1科学探究能力 2对科学本质的理解 2、从教学看科学探