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基于大类招生可行性分析与策略研究 　　摘要：本文从近几年来我国高等学校实施大类招生的现状出发，针对当前大类招生中普遍遇到的一些问题及现象，结合工作中的实践及理论的可行性分析，提出关于大类专业设置、招生人数规模、基础平台教育、专业分流选择及师资配备提升等几个方面的策略建议，努力开创高等教育招生改革的新局面。 　　关键词：高等教育 大类招生 可行性 策略研究 　　 　　普通高等院校为了新形势下人才培养的需要，根据自身学科专业特点归类先后在北京、上海、山东等省市高校兴起大类招生。根据我校实施大类招生实际情况，同时借鉴相关国内外院校进行实证分析，对实施大类招生进行可行性分析及策略研究，提出关于对当前大类招生的建议与参考。 　　一、大类招生的起因与现状 　　1.兴起 　　从近现代世界各国的高等教育发展经验来看，包括巴黎大学、耶鲁大学、密歇根大学等世界名校都实行或曾经试行不按专业招生的办法。他们在不同的历史时期，不同的发展阶段均实施过或正在实行大类招生。在上个世纪80年代后期，北京大学在进行调查论证的基础上提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的16字教育教学改革方针，即为我们今天所实施的大类招生，在低年级实施通识的基础平台教育，在高年级实施宽口径的专业教育，进行对本科生学习制度的根本性改革。 　　2.现状 　　进入21世纪，特别是近5年以来，伴随着知识经济以及高新信息化的快速推进，社会对应用性复合型人才、集成性创新型人才的需求显得更为迫切。作为培养高级专业性人才的高等学校，所面临的压力是不言而喻的，其中包括招生方案、专业设置甚至毕业生就业等方面。因此，探索尝试从招生录取开始着手进行根本的改革，为以后的人才培养提供更充分的准备与基础，是十分重要和必要的。特别是最近2年，各类高等学校都在尝试采用不同规模的大类招生模式，进行大类招生录取，也初步显现了不错的效果。 　　二、大类招生的分析与规划 　　大类招生是高等学校在招生录取过程中，采用按学科大类招生录取，从而为考生填报志愿提供更多的选择机会，也为起初对专业的盲目选择风险降到最小。同时，实行大类招生也是为大类培养提供的保障。实施大类招生相应延长了学生选择专业的时间，缩短了专业教育与用人市场的距离，便于发现学生的个性，有利于实施学科厚基础、宽口径的大类基础教育，培养具有通识教育智慧，最大限度搭建起有利于学生专业学习的培养框架与课程体系，促进学校教学改革，培养适应社会需要的高素质复合型人才。 　　1.可行性分析 　　（1）学科类的设置。基于在同属一个学科类下，各相近或相关专业且方向性一致，选择确定核心专业，从而确定最终大类招生类别。值得注意的是，大类名称的确定应符合教育部公布的关于招生专业及学科分类的要求。 　　（2）招生规模。在招生大类下，包含专业个数及总体人数的确定也是十分重要的。招生规模应该符合专业分流后的专业设置和人才培养目标。同时，也应该考虑到教学特点以及学生管理的问题。 　　（3）专业分流。按大类招生录取的学生，一般经过一年或一年半的专业基础教育以后，由教务处、学生处等部门协调组织，按照在校期间基础知识学习情况以及个人兴趣，在之前公布的一定分流原则下，进行自主选择专业。 　　2.培养规划 　　（1）专业基础。在进入高等教育伊始，对所有进入大类招生专业的新生进行专业基础平台教育，实施宽口径的基础性专业素质培养，让学生对更多的学科领域与专业进行初步了解，对相关行业进行全方位的认知，从而培养学生更多的基础能力、专业兴趣。此阶段的培养核心是以学科通识教育为主。 　　（2）专业分流。新生通过一年或一年半的基础课程学习，对相关学科及专业有了充分的了解，同时也对大学的学习方式基本适应了。接下来按照专业的培养计划，对学生进行大类下的专业分流。分流的实施原则是根据之前公布的专业分流方案进行，基本是根据学生上一学年基础课程的学习情况及个人的兴趣综合考虑，实行学生与专业双向选择的方式进行最终分流。 　　（3）课程设置。大类招生录取时是不分专业的，区别于以往常规的招生录取模式。因此大类招生所带来的特殊性，给我们对其的课程设置提出了更高的要求。在之前的一年或一年半基础课程学习后，学生进行专业分流。在人才培养上，不但需要有与之衔接的课程设置，更需要突出专业课程的个性特色，使学生迅速进入专业领域的快车道。在考虑到学生从基础课程向专业课程学习转变的同时，也要注意到整个人才培养时间的分配及各科学分的分配，即培养了学生牢固的基础通识素质，也突出专业的人才培养特色。 　　（4）班级管理。实施大类招生录取的人数一般相对数量大，少则也要100多人，多则300人以上，甚至更多，这样就给学生管理及教学管理带来了诸多困难。在基础平台课程培养阶段，因为刚刚进入大学的学生对大学学习生活