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工学结合下商务英语教学改革理论探索 　　中图分类号:G420 文献标识:A 文章编号:1009-4202(2010)03-148-02 　　摘 要 在分析高职商务英语教学现状的基础上,分析商务英语教学改革中涉及到的外语能力、商务英语交际教学、学习者因素和教学材料等因素,阐述商务英语教学改革的必要性。 　　关键词 商务英语教学 外语能力 交际教学 学习者因素 　　 　　一、高职商务英语教学现状 　　1.工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式, 即学习中有工作,工作中有学习 　　无论是英国的“三明治”教育(Sandwich Education)、美国“合作教育”(Cooperative Education)、德国的“双元制”(Dual System)、澳大利亚的“TAFE”体系(Technical and Further Education)、日本的“产学合作”(Production and Education Cooperation)还是世界合作教育协会(World Association for Cooperative Education)提倡的“与工作相结合的学习”(Work-integrated Learning),其主要功能都是提高学生的职业素养,使学生从学校步入职业生涯时就有一定的工作经历和经验,具有一定的社会适应能力。它们的中心是以职业为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力,同时提高学校教育对社会需求的适应能力。工学结合教学模式改革在其他专业试行得很成功,而在语言类专业中一直被忽略,工学结合的形式也只限于课堂上的实践练习而停留于形式上。 　　2.在高职培养模式的探讨中,英语语言类的教学改革一直是个颇有争议的话题 　　不少英语教师难以转变传统的教学观念,认为英语教学很难创出工学结合的高职特色。高职英语教学仍然是语言的训练,“听、说、读、写、译”五项技能训练同本科院校的做法没有太大的区别,教学重心仍然不能从本科似的学科研究型教学中走出来。很多教师的担忧大多还是在“学生英语基础较差,基本词汇和语法知识欠缺”,商务英语教学仍拘泥于“书本、教师、课堂、操练”为主的课堂教学,以教师为中心,以教师的讲授为核心,强调学科知识的输入,轻语言技能培养。教学内容与社会需求脱节,大多数教学???容通常与岗位实际需要相距甚远,缺少真实明确的工作任务导向,难以调动学生的学习主动性与积极性,不利于培养学生的职业素质。 　　二、商务英语教学改革理论探索 　　1.外语能力的研究 　　应用语言学家巴克曼和帕尔默(Bachman and Palmer,1996∶67-75)认为外语能力主要由语言知识和策略能力这两大部分所组成。语言知识这一部分包括结构知识和语用知识。所谓结构知识(organizational knowledge)指的是构成语句和语篇所需的知识,所谓语用知识指的是使交际者能够明白或达到某种交际意图的语言功能知识和使交际双方能在特定的语境中恰当地运用语言的社会语言学知识。策略能力主要包括目标确定(goal setting)能力、估计衡量(assessment)能力和策划实施(planning)能力。如何把商务英语的语言知识和策略能力通过工学结合的方式紧密联系起来是需要外语教学工作者们探索的问题。 　　2.以就业为导向的工学结合于商务英语交际教学 　　交际教学法的理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法,其核心是教语言应当教学生怎样使用语言,用语言达成交际的目的,而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。“在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能,并发展成运用英语进行交际的能力。”因此交际教学法是当前国内外外语教学的主流。以任务为中心的语言教学思路是近 20年来交际教学(Communicative Language Teaching,即CLT)思想的一种发展形态,它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。如何把“以就业为导向,以市场为需求,以能力培养为主体”的职业培养理念与商务英语交际教学中相结合仍然是一个新项目,缺少相应的研究及有效策略。 　　3.教师在教学中的作用 　　传统的外语教学法中,经典的三P模式(Presentation讲授、Practice操练、Production产出)受到严重的挑战,但由于这种模式对教师而言 “安全”、“可靠”,充分体现教学的终极目标,也体现了教师的作用和权威,在实际教学中仍然相当流行。此类教学法的研究于探索忽略了学习者的因素,而外语教学是一个多变项交互影响的过程,