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以《金属钠的性质》为例浅谈化学课堂中的追问艺术 撞园,tbJ~2oo9g8月笠卷塑生期JournalofCarnpusLifeamp;MentalHeahh,Aug’ust2009,V01.7,N0.4 天文地理,无所不有.而且随着社会的快速发展,学生获取知 识的渠道日益多样,尤其是网络的普及,极大地拓展了学生 的视野,教师也必须做到与时俱进,不断更新丰富自己的知 识体系,才能做好学生生活,学习上的引路人. 3.1.3教师要有一定的教育学,心理学理论修养:教育实践证 明,想要更好地促进学生全面,健康地发展,仅有专业知识是 远远不够的.我们要培养的不是学习的机器,我们的教育目 的是培养全面发展,身心健康的学生.而这个目标的前提是 认识孩子,理解孩子,教育学,心理学知识能帮助教师更好地 做到这一点,从而更顺利地开展教学活动,取得良好的教学 效果. 3.2运用多种教学方法,丰富教学手段 《语文课程标准》要求语文教学应拓宽语文学习和运用 的领域,注重现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方 法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率.传统 的”一支笔,一本书”已经不再适应2l世纪的小学语文教育. 小学生年龄都比较小,注意力无法集中较长时间,这是由他 们的生理特征决定的.枯燥乏味的”满堂灌,一言堂”极易引 发小学生的反感和抵触情绪.造成上课走神,开小差,做小动 作等.教学目标达不到,教学任务完不成,教师教得累,学生 ? 275? 学得累.多媒体教学借助了声,电,光等现代化技术,能使教 学内容生动活泼地展现出来,色彩鲜艳的画面,优美动听的 音乐,丰富多彩的内容,都深深地吸引着学生,使他们对新知 识产生强烈的学习兴趣.如果能在日常教学实践中,充分发 挥现代教学技术的作用,必将为语文教学注入新的活力. 3.3设计具有创新性的教学内容 有了先进的教学技术,还应当设计具有创新性的教学内 容.创新是一个民族,一个国家发展的不竭动力,我们已经进 入一个创新的时代.创新意识,创造才能要从小培养.小学语 文是课时最多的一门学科,在备课时要融入创新意识,设计 具有创造性的教学内容.尤其要注意兼顾不同层次的学生, 要让每个学生每节课都能有所得.另外,还要根据实际情况 设计具有可操作性的教学环节,不能好高骛远,脱离现实. 总之,语文课程是重要的人文学科课程,在培育一代新人 方面有其独特的功能.小学语文是一门基础课,一门工具课, 是继续学习和终身学习的前提与保障,小学语文教育工作者 任重道远. (收稿日期:2009—04—20) 作者简介:高平,女,1983年2月生,在读硕士,安徽师范大学 文学院,241000 以《金属钠的性质》为例浅谈 化学课堂中的追问艺术 徐州高等师范学校(221116)王刚 所谓追问,就是在学生基本回答教师提出的问题后,教师 有针对性地”再度提问”,再次激活学生思维,促进他们对某 一 问题深入探究,穷追不舍,直至学生能正确解答,加深理 解,沟通联系.追问作为一种提问技巧,在化学课堂上经常为 教师所运用,它追求的是学生思维的深度和广度,对培养学 生思维的深刻性,敏锐性有着不可忽视的作用.那么在化学 课堂教学中如何适当地运用追问的策略呢?笔者以《金属钠 的性质》的教学为例,谈谈化学课堂教学中追问技巧的运用. 1追问探路.探寻学生的真实思维 同样的教学内容,同样的教学设计,由于执教者不同,教 学效果可能截然不同,这除了与学生的基础,智力等因素有 关,与课堂教学中教师加工处理信息和应变调控能力关系更 大.当学生出现认知困难,学习兴趣不浓时,教师要能及时地 洞察,以巧妙的追问探寻学生的真实思维状态,及时调整教 学预设,灵活地进行教学. 例1:”金属钠的物理性质”教学片段 在学习金属钠的物理性质时,教师通常是按书本内容顺 序以讲授为主,学生认识缺乏深度,缺乏对物质性质及其变 化的理性认识.笔者在教学中,主要采用的”逆向追问式”的 教学,问题设计如下(师:教师;生:学生). (师):钠为什么要保存在煤油内? (as):目的是隔绝空气. (师):那为什么能保存在煤油里呢? (as):钠不与煤油反应且不溶于煤油中. (师):与钠的其他物理性质没有关系吗? (as):有的,钠的密度大于煤油的密度,因而沉在底部. (师):钠可能和空气中的哪些物质易发生反应呢? (生):可能是氧气和水. (师):你能用实验证实你刚才的猜想吗? 接下来,学生在教师的引导下进行实验验证,并自然引入 “钠的化学性质”的学习环节中. 在上面的教学片段中,学生在教师的追问下,不但得出 “钠要保存在煤油中”的理论依据,还建立了金属钠和水,氧气 等物质的初步联系,和下一环节的教学环节自然联系起来. 学生通过逆向的知识建构过程,将原有的散乱,无序的知识编 码和系统化,更深刻地认识物质的性