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浅析情境因素对个体发展青春期影响 　　摘 要：情境是贯穿在整个发展系统论中的重要因素，摘取其中重要的两大范例：发展情境论和行动理论，详细阐述情境因素对个体发展所起到的作用。行动理论的核心特征与发展情境论的主要观点相似，也就是把个体作为其自身发展的创造者。青春期所处的情境，根据前文对情境内涵的解释，结合研究的可行性，本文主要讨论三类：家庭、学校及同伴关系、社会及文化背景。同时从情境对个体的单向关系、情境间的交互关系、个体――情境的双向关系三个角度加以分析。 　　关键词：青春期；个体发展；情境；发展情境论；行动理论 　　中图分类号：Q418 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.02.15 文章编号：1672-3309（2012）02-33-03 　　一、基本概念 　　（一）青春期的界定和主要发展障碍 　　根据发展的阶段理论来界定青春期，代表的是E.H.Erikson的人格八阶段理论。E.H.Erikson（1950/1963）认为，人格在人的一生中都在不断地发展。他提出了八个阶段，认为每一个人都要经历这八个阶段，每一阶段对人格发展都至关重要。他认为，在每一阶段会遇到人格发展的不同危机，解决这些危机的方式，决定了我们人格发展的方向，并影响到我们如何解决今后危机的方式。每一个阶段在克服危机的方式上都带有两个特点：一个是适应，另一个是适应困难。本文中所关注的是青春期（12～18岁），在埃里克森的八阶段中应该为第五阶段。 　　青春期（12～18岁）的主要发展障碍：自我同一性和角色混乱的冲突。这个阶段，也可以说是进入成年期的准备阶段，是一个迅速发展且非常困难的阶段。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年对面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。建立新的同一感，需要回答一个重要问题：“我是谁？”，如果对这一问题的回答是成功的，那么自我认同感就形成了，就能建立自我的价值观，且接受并欣赏自己。反之，这一阶段的危机是角色混乱，即不能建立良好的自我认同感。因??对青春期发展的考量主要从成就动机、自我认同感形成两部分。 　　（二）情境的内涵 　　在人类发展理论的发展过程中，情境论观点的出现，丰富了情境的含义。根据Pepper的观点，情境论的主要隐喻既不是机器，也不是有机整体，而是有历史意义的事件。“真正的具有历史意义的事件就其事实而言，是那些正在发生的动态的引人注目的主动性事件”（Pepper,1942,p.232）。在情境论中，世界上的每种行为和事情都是有历史意义的事件，而且变化和新异事物是最基本的具有历史意义的事件。 　　所以在发展系统论中，情境的含义有了极大的丰富，是指由影响个体发展的各种变量所构成的交互作用系统。这里的情境已经超出了平常使用的背景（setting）、周边环境（surrounding）、环境（milieu）、或自然/社会环境（environment）等术语的含义。它实际上包括以下四个方面的内涵：第一，物理环境（physical setting, environment or milieu）。它作为情境的一部分，具体包括家庭的地理位置、房间、学校的建筑物、教室、办公室等。第二，社会成员（social components）。情境论中的社会成员主要包括家庭成员、同伴、教师、约会对象和其他重要的朋友。第三，发展中的个体（developing person）。发展中的个体既是发展的目标，同时也是发展情境的一部分（Smetana,Campione-Barr,Daddis,2004）。第四，随时间推移的情境变量的变化（context variable change as a function of the progression of time），即时间维度。个体日益成熟或衰老、环境设施更新换代、学校教育变革、新科技的出现及经济条件的变化等都是随时间推移的情境变量。 　　二、理论背景 　　发展系统理论的观点认为，人类发展是一个开放的、活的系统。这样的系统能变得更大、更复杂和更精妙，因为它们能从其情境中获取资源，并向其环境传递物质和信息。此外，通过这样的交换，这些系统还能改变其情境中的环境和组织（Ford Lerner，1992）。情境是贯穿在整个发展系统论中的重要因素，摘取其中重要的两大范例：发展情境论和行动理论来详细阐述情境因素对个体发展所起到的作用。 　　（一）发展情境论的含义 　　发展情境论的含义主要体现在多样性和情境两方面内容。其本质特征：（a）个性化（多样性）；（b）变化，包括个体的变化和情境的变化以及作为结果；（c）更