看图讲述教学中培养幼儿的创造性思维的研究报告.doc

看图讲述教学中培养幼儿的创造性思维的研究报告 温岭市城西小学课题组※ 一、研究的背景 《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展，科学技术和知识创新的水平。当今，中华民族比任何时候都需要创新，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。而创新能力并不是先天具备的，更多的来自后天的教育和培养。培养新世纪的创新人才，是幼儿园教育的一个迫切而又重要的任务。幼儿在行为、言语、感知觉、想象、思维等各个方面已有创造性的萌芽。幼儿有着旺盛的求知欲和强烈的好奇心，有着丰富的想象力和一定的发散思维能力。研究表明，若忽视对5岁以后儿童的创造性思维培养，对幼儿的创造力发展具有非常大的影响。人民教育家陶行知先生早在三、四十年代就提倡培养儿童的创造力。可惜，创造力培养却素为传统教育所忽视。当前，我们幼儿园的语言教育特别是看图讲述教学，由于多方面因素的影响，仍存在着一些问题和弊端，集中体现在忽视幼儿的主动学习、过分强调一致性和教师权威性，重记忆和技能训练，轻创造性思维培养等，比如：在凭借物使用上是“一张图片一张嘴”，千篇一律，缺乏多样性、新颖性和参与性；在组织形式上是单纯的集体教学，幼儿缺乏在集体中独立发表个人见解的机会，等待时间过长，师幼交流面狭窄，无法面向全体；在目标设定上是刻板笼统。 本校虽地处城镇边缘，但幼儿与家长之间基本上是用方言进行交流，家长在交流中也没有系统性和目的性，在教学看图讲述过程中，也存在着一些问题，如讲述时，有些幼儿想说却不敢说；有些幼儿虽然敢说，却是在重复别人的讲述；讲述时，内容比较单一等。这就抑制了幼儿在讲述过程中创造性思维的培养，这就急需改变现状，给幼儿一个宽松的表达思想的环境，提供丰富、生动有趣的学习内容和条件，采用灵活科学的指导方法，来激发幼儿创造性思维的火花，促进幼儿创造能力的提高。 为此，我们试图在看图讲述教学中培养幼儿的创造性思维，本课题的研究就是针对这些普遍性的问题提出的。 二、课题研究过程的回顾 （一）、准备阶段（2005年10月—2006年12月） 此阶段课题负责人完成申报课题的总体设计、基本内容及实施计划。召开课题开题会议，确定课题的研究方案、研究班、研究对象及课题组成员的分工，?建立学习制度，提高思想认识作研究的前测。创设温暖、宽松、愉快的环境，提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。 乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。在教室的墙壁上，贴着两大幅画，色彩鲜艳、形象可爱且包含着故事内容，并可根据季节或故事情节来变换画面。墙边还有一块绿色的“蘑菇地”，一朵朵形态各异的蘑菇背面的小图片吸引着孩子们来看看、玩玩、讲讲。过一段时间，孩子们还会发现，这些小图片就变得不一样了，不断更新的图片始终让幼儿充满了好奇和兴趣。敏锐性，指灵活多变，反应迅速，善于抓住事物的萌芽和稍纵即逝的时机，抓住头脑中闪现的零碎意念加以生发从不同角度和侧面分析考虑问题，不为定势左右，能举一反三、触类旁通注重目标 教学目标是课堂教学的核心，贯穿于教学的整个过程。而以往的看图讲述活动的目标，往往都有一个比较笼统的表述要求：连贯、完整、清楚地在集体面前表达。教师还要提出一个固定的、要求幼儿模仿的框架，在指导时一定要把幼儿的思路纳入既定的框架之中。这样，既束缚了教师的手脚，也使幼儿的思维很难展开。 　　《纲要》中提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”因此“发展幼儿语言的关键”并不是只要跟着老师的话讲就行。而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲”另外，《纲要》中还强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义”。由此，我在制定看图讲述的目标时，更注重了以下两点：培养幼儿的倾听能力。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听，乐于倾听和善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式，才能掌握与人交流的技巧。在此基础上，再根据幼儿发展的特点，制定讲述的进一步目标，如：不重复别人的讲述，或能补充和修改别人的讲述等等。立足不同层次的幼儿制定目标。每个班，总有几个或优秀或较差的幼儿，以往我们制定目标时，总是去头尾保中间，致使在教学中，两头的幼儿很难得到发展，教学过程也很难顺利进行。而有了不同层次的目标，我们在教学过程中，就不用再为两头的幼儿发愁，而能根据分层的内容设置合理的提问与指导，不再操之过急。我们也从中掌握了降一降、升一升的技巧，学会了等待幼儿的发展。另外，在教学过程中，把层次的发展目标作为活动的重点贯穿始终，看图讲述活动也就摈弃了统一的模式，统一的指、在课题探索过程中，我们也遇到了一些问题，现提出与同行共同探讨、共同思考。 1、 在课程探索中，我们