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关于绥化市幼儿园家园合作现状思考 　　 摘 要：通过对绥化市幼儿园的调查，在获取大量资料的基础上，对绥化市幼儿园在家园合作中存在的问题：幼儿教师与家长地位不平等、家园合作缺乏深层次的交流与沟通、家园合作的渠道较狭窄、幼儿园教师与家长缺乏配合、责任不明确等进行了分析，提出了具有针对性的教育意见和建议。 　　 关键词：绥化市；家园合作；教育建议 　　 中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）07-0284-02 　　 　　 教育部2001年教育部《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”[1] 对《纲要》的这一精神，绥化市幼儿园贯彻得如何呢? 　　 一、问题与分析 　　 （一）教师与家长的角色单一，地位不平等，没有形成互动 　　 幼儿园和家庭是影响幼儿身心发展最主要的两个大环境，教师和家长分别是这两个大环境中的实施者。从这个意义上说，教师与家长应是一种平等合作的伙伴关系，但受长期狭隘教育观的影响，绥化市的幼儿教师往往认为自己是教育孩子的专家，是“权威者”，习惯于要求家长应该做什么、应该怎么做，把家长看做是被动的学习者，必须依赖于“专家”来完成育儿的任务。尽管在谈话中有很大一部分教师与家长认为家长有能力参与到幼儿园的教育工作中，而事实上这种单一性的要求与接受，根本不可能发挥家长的作用，更无法形成教育孩子的双向互动与统一性。 　　 （二）家园合作表面化现象严重，缺乏深层次的交流与沟通 　　 家园合作是一种双向互动，因此需要家长的积极参与和配合。然而从调查中发现，目前绥化市家长对幼儿园的参与较多地停留在表面，主要表现为：家长虽然进入了幼儿园，但参观的多，真正参与的少，例如：幼儿园举办亲子活动需要家长的配合，但活动结束之后却都是匆匆离开，并没有对活动进行总结和交流。造成这一现象的原因在于教师和幼儿园没有充分认识到家园合作对于提高教师素质、提高办园质量??价值，而且也是为了促进教师和幼儿的共同发展。有的教师害怕家长参与给自己的工作带来更多的麻烦，只愿意嘴上说，表面上做，却不愿意将工作深入进行。受传统教育观念“养不教，父之过；教不学，师之惰”的影响，孩子在家，归家长管，在幼儿园归教师管，两方面各司其职，互不影响。教育方法缺乏统一性，造成幼儿教育观念的混乱。这些都直接影响了绥化市家园合作向更深层次的发展。 　　 （三）家园合作的渠道狭窄，形式不够多样 　　 在对绥化市10所幼儿园（绥化市机关幼儿园、绥化市幼儿园、小百灵幼儿园、绥化市神童第二幼儿园、绥化市神童第四幼儿园、哈佛幼儿园、美艺双语幼儿园、天资幼儿园、学府幼儿园、骄子幼儿园）的调查中发现，面谈、电话沟通是目前家园合作的主要形式。面谈虽然比较直接、有针对性，但匆匆数语，多在入园、离园的时候进行，效率不高。一位老师一天最多和三四位家长面谈，难以达到较好的效果。仅次于面谈的电话沟通，不能全面、具体、详细地让家长了解到幼儿一天在园中的情况。其他的诸如家园联系手册、家长会、家长开放日也都只注重形式，虽然能在计划中看得到，但是在执行中却很难落到实处。截至目前，园刊、网站在绥化市幼儿园大部分尚属空白，只有极少数幼儿园开通了网站，但多形同虚设，没有实际意义。 　　 （四）家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确 　　 家园合作是家庭与幼儿园的相互配合，既然是相互配合的工作，必然就有一定的责任分工，才能使工作正常的有序的进行下去。但就对绥化市幼儿园的调查结果来看，有一些小幼儿园没有正式的家园合作制度（如学府幼儿园、小百灵幼儿园、哈佛幼儿园等），民办私立幼儿园一味迎合家长的需求，很大一部分教师对家园合作的内涵还并不完全理解。与教师相比，家长对自己在家园合作中的责任不明确，好多家长把自己配合幼儿园工作仅仅看成是知识学习上的配合，却不能意识到配合幼儿园工作是提高自身教育能力的一种方式。由此可以看出，家园合作的双方责任不够明确[2]。 　　 二、思考与教育建议 　　 幼教实践证明，幼儿园只有“与家庭、社区密切合作，协调一致”，才能提高教育影响的有效性，促进幼儿的全面发展。为此，可从以下几个方面入手： 　　 （一）转变教育思想，更新教育观念 　　 观念是行动的先导，作为幼儿园及教师自身首先要意识到家园合作的重要意义，牢固树立家园合作的思想。根据《幼儿园工作规程》，幼儿园负有“主动与幼儿家庭配合”、“建立幼儿园与家长联系的制度”的责任。“指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容和方法”是幼儿园的重要任务。不可否认，教师在家园合作中占主导地位，是家园合作的发起者、策划者、组织者。然而主导