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农科院校学风现状成因分析 　　 摘 要：学风建设是高校的一项基础性工作，在高等教育大众化背景下，由于受社会环境、时代条件等因素的影响，学生学习的自主性、主动性、积极性和独立性被消弱和消解，认真分析农科院校学风现状的成因，不仅是一个理论课题，而且更是一个重要的实践课题，是关乎人才培养质量的重要问题。 　　 关键词：农科院校；学生学风；成因分析 　　 中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）07-0278-04 　　 　　 学风建设是一个复杂的动态的演变过程，学风问题的成因分析也必须以动态的眼光来分析总结。在调查问卷中，从学生的视角维度来看学风现状的原因排行，高居榜首的是学生的学习动力不足，占56.96%，这说明学生学习动力不足是导致学风不好的主要原因，学习动力不足来源于学生对学习价值的判断和认同，在自主择业的大背景下，学习成绩的好坏与就业关系不大，或者说并不挂钩，出于功利性的目的，学生往往认为“学得好不如考得好、考得好不如找得好”，因为大学学习只是一个过程，最终都要走入社会，关键点是在找工作，而在传统的统分体制中，学生成绩好坏是推荐就业的主要衡量指标，学生为了就业必须得努力学习。简而言之，一是由于就业导向的趋势，学生流失了部分学习动力，因为在自主择业的体制导向下，就业不取决于成绩的好坏，甚至不取决于学生个人，而是取决于学生及家庭的社会资源，学生能否很好就业，在一定程度上不取决于学生个人的素质和能力，而取决于家庭的社会资源，越是好的工作岗位这种现象体现得越是严重。这也加剧了学生学习动力的流失。位居第二的是社会环境，象牙塔已经不是封闭的小社会，而是受社会大环境的影响，各种社会因素冲击和影响着大学，作为身在大学的学生，不可能完全抛开社会的影响而静心学习，“躲进小楼成一统，任耳东西南北风”甚至已经是一种难于实现的理想。而排在第三、第四位的原因，实际上反映了学生对学习价值的判断和认知，学生自身已经不把学习当做完善自我的途径，而是简单地认为学习只是为了找工作，甚至认为埋头学习没有出路，学生社会化的程度明显??强。从表1可以看出，学生认为学风不好与学生本身及老师的教风没有太大的关系，从学生维度来看，学风呈现不好的现状，主要是社会因素和就业原因造成的，是外在的因素削弱和消解了学生学习的热情和动力。 　　 从现实看，不管是教师还是学生，都有一个基本的判断，认为学校的学风不好或者不是很好。这也许是全国高校都面临的基本问题，这在一定程度上关系着中国高等教育的发展走向，关系着人才培养的质量，而人才培养质量是高校的生命线。没有好的学风，又何谈人才培养质量呢？基于此，我们力图从以下几个方面展开成因分析： 　　 一、社会不良现象消解了学生的学习热情，制约了学生学习的自主性 　　 市场经济的快速发展，一方面促进生产力发展和人民生活水平的提高，但同时也出现了一些负面的影响。社会思想意识领域内出现了一些诸如享乐主义、功利主义、个人主义、拜金主义等社会思潮。高校是社会的一个组成部分，高校的学风建设不可能仅仅是高校内部管理的事务，它必然要受到社会因素的影响。随着社会生产力不断发展，物质生活日趋富足，为大学生自我发展创造了良好的物质条件，具有不可否认的积极作用。然而，同时滋生蔓延的负面思潮极大地冲击了学校师生的世界观、价值观、人生观。不良思潮冲击着这些正在接受新思想、新事物的大学生，在种种原因的共同作用下，许多学生思想上发生了极大的转变，学习的价值理念也发生了变化，价值观开始慢慢趋向于功利化。 　　 教育应该是把真、善、美作为价值取向和追求目标，从人格上塑造学生、从能力上培养学生，把学生培育为人格健全和有益于社会的人。但在教学实践中，面对各种社会思潮，学生的世界观、学习的认知观正悄悄地发生着量变。社会中的各种现象和不正之风，在激发学生的反感、困惑之际，也潜移默化地影响着大学生人生观的发展；社会分配不公、知识分子的脑体倒挂、毕业生的“蜗居”、“蚁族”现象，极大地削弱了学生学习的动力和热情；古有“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”，而如今功利主义、“快餐文化”的影响，大大消减了学生学习的积极性和动力，对学生宣扬“学习要耐得住寂寞，经得住诱惑”的说服力已经不强，说服教育对学生的影响力和感染力明显下降。甚至可以这样说，思想政治教育和马列主义教育的作用被各种社会现象的冲击所消解，学生接受的正面教育在社会现实面前显得苍白无力，正面教育的正向功能往往被现实所消解，学生对学习的价值产生了动摇，或者说对学习的效果非常迷茫，不知道学习究竟能给自己带来什么，缺乏明确的学习目的。 　　 当前，各种社会思潮和意识充斥校园，加之互联网的影响，学生了解信息的渠道多元化，各种新事物、新信息的传播速度较快，让缺乏辨别能力的学生，想要耐得住寂寞、经得