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浅谈提高学校德育工作的实效性 ?道德教育研究? 浅谈提高学校德育工作的实效性 曾庆桂 (湖南长沙铁路第一中学校长) 一 ,当前学校德育工作的现状及原因分析 (一)现状陈述 1.以分为本还是以人为本.有的教师对教育 的认识理解片面,肤浅,缺乏强烈的责任感和使命感,少 数任课教师认为自己的责任就是把课讲好,不与学生交流 沟通,不愿担任班主任;个别班主任老师认为上完几节课 已经累得够戗了,没有时间给学生做过细的思想工作,找 学生谈话不外乎两种情况,一是学生犯了错,一是学生考 试成绩在走下坡.其实,不从习惯上,思想上去解决有关 学生成长中的一些问题,教育的效能不会好. 以分为本的观念如今似乎很普遍,无论是家 长还是一些教师,对孩子的要求都显得有点急功近利. 很多家长教育自己的孩子要立志当科学家,艺术 家或企业家,却忽略了培养他们做人的基本准则和技 能.而社会的人才结构是呈宝塔型的,绝大多数学生 都是很普通的学生,成才以后也是很普通的人才,能 够成为家的毕竟有限.一旦可能当不了家,家 长,孩子都会觉得理想破灭,没有了成就感.而在德 育与智育面前,我们可能过分地重视分数,成绩好就 是好孩子,就能得到各种表扬,于是好学生自己 也认为已经全面发展了.但他们中有的不爱劳动,自 私自利,不关心集体,骄傲自满,不能心存感激,抱 怨多,心理脆弱.相反,德性好的学生很少得到表扬, 他们可能因考试成绩稍差而不被重视,但他们对集体 的事可能更认真,肯耽误自己的时间帮助他人.可这 有什么用呢?品德的好坏不可能在升学中得到实在的 反映.孩子们在这样一种急功近利的环境中长大,家 长和老师不能视而不见,更不要推波助澜.是以分 为本还是以人为本,关系每个家庭,也关系国家 命运,只看重孩子一时的成绩,而忽视孩子的心灵成 长和心智的培养,终将害了孩子,也害了我们的国家. 家长和老师都要思考这样一些问题:什么是教育? 让人学好的是好教育;什么是好教师?让孩子越来越好 就是好教师.育人的本质是什么?就是教育学生学做 人,学会学习,学会生活,学会创造.做人的首要条件 是身心健康,做人的规范是有高尚的道德,做人的资本 是有一技之长.我们可以给学生确定这样的做人目标 做身心健康的中国人,做具有国际视野的中国人,做 具有一定竞争力的中国人.我们传授的知识只是思维 的材料,培养能力的载体,我们要不要分数?要分数, 但不唯分数,比分数更重要的应该是教他们做人,教给 他们做人的准则和必须遵守的基本道德规范. 2.德育要求成人化.(1)不能正确认识学生中存 在的一些现象,如:把学生思想行为出现反复看作是 屡教不改,把由于贪玩而造成的一些违纪现象当成 是品德不良,把由于自控能力较差而管不住自己的 情况称为明知故犯.把男女同学的亲密接触看成是 早恋……由此就会产生不正确的观点和采取不恰当的 措施,从而影响了教育的效果.其症结就在于教师没 有准确把握住学生的年龄和心理特点.(2)教育途径 单调,内容枯燥.随着改革开放的深入,科技的不断 进步和生产力的发展,大大丰富了人们的文化娱乐生 活,而德育的途径主要还是停留在通过课堂教学和组 织校园活动等陈旧的模式上,相比之下就显得单调, 千篇一律.由于人们价值观念,生活态度和行为方式 的变化,学生面对着的是丰富多彩的社会生活.而我 们的德育则仍拘泥于教科书的内容,有意无意地回避 了学生的生活实际,思想实际和心理需要,很少为他 们在现实生活中遇到的问题提供正确的答案.由于德 育途径的单调和内容的枯燥,对于活泼好动,求知欲 强的学生来说,就很难会对他产生有用,有趣 的感觉. 3.教育一般化.(1)单纯的灌输和简单的说教. 在很多情况下,我们的德育往往满足于这种灌输和说 教,事实上,德育的任务不仅是把社会现存的道德规范 和行为准则灌输给学生,更重要的是要启发和唤醒学生 的道德自觉和道德良心,使学生树立道德理想,学会做 人.尤其对于十几岁的中学生来说,喋喋不休的说教更 易引起他们的反感,从而产生抗拒心理.学生需要的是 情感体验,因为这是源于生命本体的内在深层的东西, 它能够丰富和充实人的内心世界,能够从根本上杜绝不 规范行为的发生.如何培养学生的情感,态度,价值 观,恰恰是学校现时德育中所缺乏的.(2)满足于传 授书本知识.德育作为学校教育中的一门特殊课程,它 的目的不是仅向学生传授并使之掌握一套固定的知识体 系,而是要形成一种正确的信念和行为方式,或者说. 德育不是一种纯粹的知识形态,而是一种行为的特征和 倾向.为此,德育就不能以知识的传授为满足,它应在 学生的知,行之间架设一座桥梁,使学生能够 运用学到的道德知识去规范自己的道德行为. 一 一 ?哆《盎l},? 4.方法雷同化.应该说,无论是德育形式,还是 德育方法,都比以前要丰富,但是形式,方法雷同化 的现象