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《繁忙的工地——角与三角形的认识繁忙的工地——角与三角形的认识教材分析本课是在学生初步认识角和三角形的基础上进行教学的，是今后进一步学习几何初步知识的基础。该信息窗呈现的是一幅工地上挖掘机繁忙的作业景象。观看的小朋友看到正在隆隆作业的机器，兴奋地交谈。拟借此情境引导学生通过讨论“铲斗臂在工作中可能形成什么样的角”的问题，引入对角的知识的系统学习。学生已经认识了直角、锐角和钝角，很容易说出名称。个别学生可能还会说出平角和周角。教学过程一、创设情境，激趣导课 播放隆隆作业的机器 那位同学能相互用你的胳膊和手模仿一下 那位同学愿意给大家演示一下 “不错”很生动 师：仔细观察，你发现了什么？：繁忙的工地上，五台挖掘机在紧张的工作着，铲斗臂形成了各种各样的角…… 生1：画面上有5台挖掘机。生3：铲斗臂上形成了很多角。 生4：铲斗臂上的角不一样大。 …… 师：我非常欣赏这位同学，她已经学会用数学的眼光来观察生活了！（课件演示：铲斗臂上形成的各种角）师：铲斗臂在工作的时候，能形成什么样的角呢？今天我们就来研究这个问题。（板书课题：角的认识）二、探索新知 （一）认识平角、周角 分别转出不同的角 学生已经认识了直角、锐角和钝角，很容易说出名称。个别学生可能还会说出平角和周角。认识平角。 师：手拿一个活动角，从两边重合开始，一边不动，另一条边怎样转动，当两条边成一条直线时问： 师：这是角吗？为什么？ 我认为不是角，因为它看上去是一条直线。这里是平平的，不尖了。生1：，因为他仍有一个顶点两条边。师：（老师转动一周，两条射线重合），这是角吗？为什么？ 生1：我认为是，从刚才的讨论中我发现这个图形也是一条射线绕着它的端点旋转形成的，而且是旋转了一周，所以，我认为是角。 生2：我认为不是，角是由一点引出的两条射线组成的图形，而这里只有一条射线，所以不是角。 生3：我补充，因为这两条射线重合了，其实是有两条射线的。 师：我们轻松一下，一起来做个游戏： 老师先说出一种角，你们利用活动角转出这种角：开始！锐角！直角！钝角！ 老师转动活动角，你们说出它的名称。开始！ 出示定义：从一点起，画两条射线，就组成一个角。 咱们来看一下 从一点 画出的两条什么线 ？ 生：射线 师：什么是射线？ 或是涉嫌有什么特征 生：一个端点 向一端无限延长 很好 谁愿意上来给大家画一个角 （注意角的定义是从一点 画出两条射线 画的先后顺序 可概括为先画点再画边 画错要订正 画对要鼓励） 既然你会画了 那我们如何来表示你画的这个角谁有好方法？师：“∠”表示 在角上边画一段弧 我们可以记作∠1 记作“1”（或“2”等）。读作“角一” 很好 那我再出更难一点的 机会有限 注意把握 最后一个 谁上来指给大家 3、比较角的大小 请同学们观察 角一和角二那个大。如何来比较？谁有好的方法？ 请同学们认真观察变化 （此处可以多次演示 演示方法 方向键按向上的按钮 可以 倒回去） 师：还记得组成角的是两条什么线 生：射线 射线有什么性质 生；无限延长 师：所以角的大小和射线画出的长短有关系吗？ 出示定义 角的大小要看两边张开的大小，张开的越大，角越大。角的大小与角的两边画出的长短没有关系。 好了那咱们来看看你们掌握的如何（可根据时间来掌握） 最后总结 我们见天认识了哪五种角 （） 角由什么组成 （一个点 两条射线） 角的大小 何所画射线的长短 有关系吗 没有关系 和、谁有关系 张开的角度 掌握的不错 下课 课后反思本课的教学，从挖掘机工作的生活场境入手，发现生活中的数学问题---角，从而来复习角的知识，进一步研究角的相关知识，让学生感到数学知识与生活紧密相连，养成注意观察挖掘生活中的数学现象的习惯。在研究学习中对于平角、周角的认识充分利用知识的迁移，得用对活动角的操作来感受各种角的形成，进而形成一个新的角的特点讨论，来认识平角、周角，掌握其特点。我感觉对于学生来说知识的形成过程比较自然，并变抽象为具体，有利于学生的很好把握。 ?