听特级教师马明.ppt

听特级教师马明谈数学教学 要有自信 一位刚参加工作的物理老师，进教室后先说了几句客套话：“我没有学好物理，谈不上是来教大家的，而是和大家一起学习的。” 凉了半截—大失所望（学生总希望有一位好的老师） 开场白怎么讲好？ 老师在乎我吗？ “马老师，你提问为什么老是不问我？” “老师，你瞧不起我们，只喜欢成绩好的学生。 你经常表扬他们 我们只是没有起来回答 有一次，你布置的作业中有一个难题，我和同桌一起花了很多时间才解决，可你讲评作业时，还是只表扬几个好同学。我们的作业你看都没看，其实我们的解法还要好些。这件事我永远也不会忘记。” 学生的心理 学生得到老师的注意，在他心理上意味着老师发现了他，重视了他，甚至得到了老师的喜爱。“注意”可以在师生之间架起一座感情的桥梁，可以鼓舞学生积极向上。 如何使学生感觉你在乎他？ 让学生笑着去学 从家长买的十几本复习资料中认真地挑1本，其他的用绳子捆起来 家长放心，孩子破涕为笑 一个有才华的学生也可能被折腾到休学的地步 高二学生：“大家都在讨论减轻课业负担问题，照我看来，就像核武器谈判一样，谁也不肯真的减下来。” 当你的学生回忆他们中学生活的时候，他们会怎么说？ 培养学生的独立性 一个朋友带孩子来我家吃饭，我看孩子不小了，就给她一个勺子让她自己吃。起初，孩子送饭送不到嘴里，一个星期后又遇到友人。“我那孩子回去以后，妈妈喂饭她不愿意了，她要自己吃。”“吃得怎样？”“开始不行，后来吃得蛮好。”“你这孩子早就有独立吃饭的要求了。” 要求与尊重 我逃过学 家住学校左首者站左列，。。。立即把我拎过去，回教室用戒尺打手心。只打一下，我就不让打了，“这个学我不上了！” 巴掌大的“×” 数学成绩很好的学生，老师要求在一张坐标系内只准画一个函数的图像，他却画了两个。作业本被掷回， 老师，想听您是怎样摆脱解题困境的 分析法（要，只要法） A? B?C?……K（已知或可证） 老师，为什么你总是百发百中，我经常遇到A? B?C?A死循环？ 老师，下次讲课，就讲您是怎样从困境中挣脱出来的，就讲您是怎样预感到要碰壁的，讲您拐弯的经验，不要老是百发百中。 学习在顺境中进行还是逆境中进行好？ “抛盘子”节目的启示 杂技节目“抛盘子”：快速抛接 一初中教师花90秒介绍 然后是大量的例题加习题 抛得快，忘得也快 教学不能这样，为什么？ 听马明老师一席谈：复制与发展 思维水平不仅是演绎论证的水平，同时还是具备观察、归纳、联想与猜想等看来并不严密，所得结果也无需充足理由的思维习惯的水平。 如果学生长期以来习惯于复制，就只会依赖教材和教师，稍有变化便束手无策。如果不是这样，学生思维水平则会全面提高，思维品质（严密性、合理性、灵活性、批判性等）也会提高。 教学相长 幼儿园教加法了。问：2加1等于几啊？。。。5+1=6都对，6+1=3 为什么？ 老师，您为什么不定义三面角的大小？ 你怎么教？ 一个毕业20余年的成人说讲点数学给她听。问：“n边形的n个外角和等于多少度？”直摇头，连问题也没听懂。 问：“三角形的三个内角和等于多少度？”忘了。问：“还记得什么？”“平行线、同位角、内错角” 问：“讲什么呢？”就讲你刚才一开始问的问题 画三张图 如果你站在A点，。。。。 设想三角形不断变小退化为点 一道例题的讲解 求函数 的最小值，其中 Polya的驱动力 “不错，这解法看来可用，它显得是正确的。但怎样能够想出这样的解法呢？……而我自己又怎样才能想出或发现它们呢？”他竭力帮助学生弄清定理和证明的来龙去脉。 研究方法：凭借经验和观察，他发现解题过程中对自己提出有启发性的问题和念头非常重要。他提出了一个“现代促发术”的初步方案，拿到他自己的教学实践中去试用与筛选，历经三十年的酝酿和钻研，形成《怎样解题》 数学教学必须思考的问题 要将数学教给谁？ 为什么要教他们数学？ 要将什么样的数学教给他们？ 怎样将这样的数学教给他们？ 怎样判断他们学到了多少数学？ 要理解我们培养的目标，不只是学生掌握知识的量(几个概念，几条定理，几个知识点)，而是在这些知识的基础上，培养了什么能力，有什么发现，思维品质有何改进。一句话，我们的目标在于学生素质(知识，能力，良好的习惯，创造力，思维品质等等)的全面提高，使学生不断地进入新的境界，一定要理解这个目标，瞄准这个目标进行设汁，才会有好的效果，才符合”过程教学”的本意。 * * 第十讲 n边形的n个外角和等于多少度？ 五边形 你认为这三个量中哪个最大？ 视线沿着AP的方向，第一次转一个角（L1），使你的视线方向为AB，第二次转一个角（L4），使你的视线AQ与BC平行， 同位角相等 肯定 我转了两次，正好是两个外角1和2 你再转第三次，使得你的