运用情境教学法提高农村初中英语教学水平.docVIP

运用情境教学法提高农村初中英语教学水平 随着中国在国际上地位的提升,中国与世界的沟通也日益 密切.作为世界通用语的英语也成了几乎每个中国人都要学习 的第二语言,国家对英语教学也越来越重视.借此东风,农村英 语教学在各方面取得了长足的发展.但与城市相比,农村英语 教学在好些方面有着显着差异.对于外语初学者或学习不久的 人来说,他们对外语当中的具体事物即表象的东西更容易理解 和识记.但是,农村远离麦当劳和肯德基,同时也远离摇滚和说 唱,甚至西方的影视节目也难得一见.可以说,农村学生的课外 信息量少之又少.同时,英语这一学科和学生所学的其他学科 不同,它缺少具体的语言环境支持,就如同外国人学习中国的 汉字时所遇到的困难一样.在这种情况下学习英语,学生对英 语能形成的表象认知少,对概念的感知空泛,要他们理解和接 受语言所传承的文化内涵则更加困难.这是农村学生学习英语 的最大障碍之一. 农村学生的家庭也难以起到对英语教学的积极支持作用. “父母是孩子的第一任教师”“子不教,父之过”等俗语在一定程 度上说明了家庭教育的重要J生.但是农村家长的知识水平普遍 较低,对英语更是知之甚少,要他们对学生开展英语家庭教育的 可能性几乎为零.有的农村家长观念落后,他们部分人认为”学 好数理化,走遍天下都不怕”,这也影响了学生对待英语的态度. 还有英语师资的匮乏.我们现在从小学三年级开始开设英 语课,展示了我国英语教学的又一进步,这对初中英语的教学 有了极大的辅助作用.但英语师资匮乏的问题也因此变得更为 突出.以本校为例,学校配备一位英语教师同时教授小学和初 中的英语科目,教师的课时量增加,对学生的辅导减少,这一情 况使提高英语教学水平增加了不少困难.因此,要应对这种种 状况,农村英语教师最有效的方法就是改进教学方法,优化教 学方式,以取得良好的教学效果. 由上看出,农村英语教学与城市英语教学相比有其自己的 特殊性,而这一特殊性决定了英语教师教学方法的独特性.农 村学校英语教学的特殊性主要是由于在它所面临的各种困难. 面对这些困难,笔者认为在短期内改善农村学校英语教学现 状.用老方法走老路是很难实现的.我们必须在旧的教学理念 上有所突破,找到一条适合农村教学现实的途径,上好英语课. 针对农村学校英语教学所面临的问题,笔者在实践的基础上, 以及在相关理论的指导下提出一个想法:创设情境,使用”情境 教学法”可以优化农村学校英语的教学现状. “情境教学”是指教师用语言,教具及各种教辅设备,为学 【外语教学I?关注● 生营造一个融视,听,说于一体的真实的语言环境,使学生有如身 临其境的一种教学法.语言是社会约定俗成的符号系统,属于一 种社会现象;而大家平时所讲的言语则是个体对语言的运用,属 于一种心理现象.由这二者的定义可看出语言和言语之间的区别 和联系.人们可以借助语言,进而通过言语活动传递知识,交流感 情,协调行动.学习任何一种语言,都不能脱离语言情境去独立学 习.脱离语言情境的语言学习是不精透,不完善的.所以,我们倡 导学生在学习英语或是其他任何一种外来语时,都不可脱离这种 语言的语言情境而学习.同时人们在运用语言进行交际活动时. 离不开社会语言情境.所以,人们常说”在国内学三年英语,不如 到国外学三个月”.因此,在英语教学过程中,学生只有在真实的 语言情境或模拟情境中才能更好地组织思维,理解具体情境中所 传递的信息和语言材料,从而促进培养运用英语理解和表达思维 的能力. 情境教学法的基本要求是要使学生有看到,听到,甚至摸到 的学习对象,充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对 象.英语作为第二语言,我们的学生更需要利用口,耳,眼,脑,甚 至四肢去全身心地感知学习对象.从认知和语言的发展关系来 看,人的语言运用器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了 生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了 良好的条件,因而创设情境学习英语对初中生来说极其重要. 运用情境教学法也要全面地提出教学任务,而后选择教学方 案,根据教授内容,班级等来量身定做,创设有效的语言学习情 境.生活是语言的源泉,英语学习必须贴近生活,与生活脱节,那 就割断了学习语言的源泉,没有源泉,语言是没有生命的.在情境 教学过程中,一个重要原则是教师必须掌握的,那就是快节奏,大 容量.教师通过展示实物,图片,幻灯片,教学视频,尽可能让学生 运用各种感官,去充分感知学习对象,获得最大量的信息,从而加 深对学习内容的印象,以帮助学习形成正确的,深刻的概念,及正 确运用所学语言的有效方法. 总之,笔者针对情境教学法在农村英语教学中的作用以及实 施方法进行了初步探讨.不过,要运用好情境教学必须坚持以下 的原则:由浅入深,由易到难,先短后长,先机械后灵活;从直观到 抽象,单项到综合,循序渐进,