发展性咨询：学校心理咨询的基本模式.docVIP

发展性咨询：学校心理咨询的基本模式 马建青 大力开展学校心理咨询（也称学校心理辅导）已成为目前我国学校教育的热点之一，而学校心理咨询基本模式的确立是我国学校心理咨询发展过程中一个重要的理论问题。基于学校和学生的特点，培养目标的要求，以及目前我国学校心理咨询的现状和国内外学校心理咨询的发展趋势，笔者认为，发展性咨询应成为我国学校心理咨询的基本模式。 一、发展性咨询的涵义及其理论基础 心理咨询通常有两种模式，即障碍性咨询模式和发展性咨询模式。前者指为各种有障碍性心理问题的咨询对象提供心理援助、支持、干预、治疗，以消除咨询对象的心理障碍，促进其心理朝着健康方向发展。这里所指的障碍性心理问题，包括各种神经症（如抑郁症、焦虑症、强迫症、恐惧症、神经衰弱、疑病症等）、早期精神病、严重的情绪危机及其他精神疾患。发展性咨询模式指根据个体身心发展的一般规律和特点，帮助不同年龄阶段的个体尽可能地圆满完成各自的心理发展课题，妥善地解决心理矛盾，更好地认识自己和社会，开发 潜能，促进个性的发展和人格的完善。 发展性咨询的早期代表人物之一布洛克尔（D.Blocker ）在《发展性咨询》一书中曾指出，发展性咨询关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务（注：引自郑日昌、陈永胜著：《学校心理咨询》，人民出版社，1991年版，第19页。）。国际心理学联合会1984年在美国出版的《心理学百科全书》也指出，咨询心理学强调发展的模式（注：Raymond J. Corsini, Encyclopedia of Psychology, New York:Wiler Sons. Inc, 1984. P301～302.）。所谓发展的模式，即心理咨询的目的在于努力帮助咨询对象扫除正常成长过程中的障碍，而得到充分的发展。在发展性咨询模式看来，咨询对象是那些在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人，咨询工作者的任务就是要使咨询对象学会应付的策略和有效的行为，最大程度地发挥他们原已存在的能力，或形成更强的适应能力。为此，车文博主编的《心理咨询百科全书》提出了发展性咨询的四项功能：（注：车文博主编：《心理咨询百科全书》，吉林人民出版社，1991年版，第252页。） 一是激励咨询对象调整解决自身心理问题的能力结构，只有从信念和动力结构方面树立起咨询对象的主体意识，从总体上培养其健康的人格结构，才能从根本上解决心理问题；二是帮助咨询对象纠正对自身内部心理状态以及对外部社会环境的不恰当认知，这是解决心理问题的一个关键因素；三是为咨询对象实现更高的人生目标设计和提供最佳行为策略；四是通过心理健康教育，指导个体预防潜在的心理问题，等等。 发展性咨询的提出是学校心理咨询发展的结果。早期的心理咨询主要是针对青年学生职业指导的。（注：Steven D. Brown and Robert W. Lent, Handbook of Counseling Psychology, John wiley Sons. Inc, 1984.）职业指导的先驱者弗兰克·帕森斯（Frank parsons）于1909年出版的《选择职业》一书奠定了职业指导的基础，该书认为青年人的职业必须与本人的兴趣、能力和个性相符合，为了得到理想的职业，不仅要对环境（成功的条件、工作的性质等）进行正确的评估，也要对自身的素质、特点和潜能等进行客观的认识，扬长避短，实现人与职业的优化配合。柏森斯的职业指导观对学校心理咨询的发展具有重要的影响，职业心理咨 询至今仍是世界学校心理咨询的重要内容之一。 1939年，威廉逊（E.G.Willamson ）出版了《怎样对学生咨询》一书，促进了以整个人格为对象的咨询话动的开展，包括职业、学业、社会、情感、人格、家庭、健康筹，推动了许多学校尤其是大学建立起专门的心理咨询机构。 1942年，卡尔·罗杰斯（CarlRogers）出版了《咨询和心理治疗》一书，针对当时社会急剧变化给人们带来的心理、情绪、人际关系等方面的困惑、不适应，提出了非指导性咨询和来访者中心疗法。罗杰斯的非指导性咨询思想是针对传统的以咨询员为中心的指导模式而提出的，强调应十分重视咨询对象的自主性、积极性和自我潜能。罗氏理论认为人类具有了解其自身存在和建设性地改变自身行为的巨大潜力，具有自我实现的基本行为倾向，这是与生俱来的，在某种特定情况下，这种潜力可以充分地发挥出来。心理咨询的目标不是针对咨询对象所面临的各种问题，而是使咨询对象在与咨询员建立真诚的相互关系的过程中，重新正确地体验自身的矛盾和冲突，认识自己，促进自身潜能的发挥，使生活态度