浅谈小学艺术课创造性自主学习的模式.docVIP

浅谈小学艺术课创造性自主学习的模式 生活是知识的源泉，只有植根于生活世界，并为生活世界服务的课堂才是具有强烈生命力的课堂。而艺术课是通过各学段的学习，不断获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展。在两年多的艺术教学中，我在教学模式上作了一些实践和研究，让我更深的体验着孩子的体验，感受着孩子的感受。让我和有幸接触新课程的孩子们一同走进了一个多彩的世界。 一、做好充分的教学设计 德国教育家克拉夫斯基关于教学计划与教学有一段精辟的论述：衡量一个教学计划是否具有教学质量的标准，不是看到实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论上可以论证、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展的自觉能力作出贡献，即使是有限的贡献。因此，“教”的含义不是我们如何把教案设计的斤井井有条，而是看教师为学生设计的学习活动是否合理、有效，能让学生更好地学习。在设计教学持续时，不仅要进行艺术知识与技能的教学，还要把它放到广泛的文化情境中学习，因为着关系到艺术教育的人文性质和人文涵养，并且还得考虑相应的教学过程和教学方法，对学生在学习中可能出现的态度、情感、价值观方面的问题也进行认真考虑，这个问题的难度在于艺术课不能变成空洞的说教，只能通过艺术的语言来进行。例如，在设计艺术课《闹新年》时，通过学生课前收集资料，开展探究性活动，课堂中则通过（1）导入——激趣：了解中国年的相关风俗。（2）欣赏——分析：欣赏课件《精彩的中国年》.（3）学习——拍击：锣鼓经。（4）尝试——模仿：扭秧歌。（5）创作—展示：全家福造型、秧歌《闹新年》。让学生了解与中国年文化艺术有关的歌舞、剪纸、对联及相关风俗，感受中国年文化的情趣，激发学生热爱生活的情感。教师如不认真备课，就无法准确说出中国民族民俗文化内涵，也不会向学生准确地传达出中国年文化内在的含义。 二、促进学生创造力的发挥 从关注生命的成长意义上来说，艺术和艺术教育的作用，就是要把每个人的眼睛和耳朵的潜在能力唤醒、点燃、开发、发展，就象孔子说的那样，从一种景色中看到更多的东西。随着科学技术的迅猛发展，多媒体辅助教学手段走入我们的课堂，成为一种新的教学资源，我在课堂上充分运用艺术教学光盘和自己制作的多媒体课件，将多感官活动融为一体，充分调动学生兴趣，激发学生的创造欲望，对学生进行综合艺术的启迪，培养学生艺术的想象力、创造力、表现力。使用多媒体的动画效果，可以将静态的画面转化为动态画面，将抽象的内容形象化，从而使课堂教学变为学生边看，边听，边动手的全新教学情境。康定斯基曾说过：“音乐与美术之间存在着一种和谐。”因此，在设计课时，让学生在动用视觉的同时去刺激听觉，渲染气氛，达到康定斯基说的美的和谐。例如：在教授一年级艺术课《可爱的春天》，我制作了春天冰雪融化、春雨绵绵、树木发芽、迎春花开、燕子飞回南方的多媒体课件，让学生直观的看到春天的到来，并且在欣赏学生画春天的作品时，同步播放《春天在哪里》的音乐，让音乐与美术融会贯通，达到了较好的教学效果。 三、评价注重鼓励创造 新基础教育理论认为，承认每一位学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的一个，相互之间存在着差异，这是学生观中“差异性”的主要含义。艺术课就是要充分展示学生的个性，教学评价的目的在于调动学生的积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的优点和潜力。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区”,实施分层评价。对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“回答有创意”;对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“回答正确”;对学困生见解有误的，运用“移情式”评价，“你能行！”“老师相信你！”等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了学困生的心田。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。学生在评价活动中逐渐形成自我评价能力与相互评价能力，不仅对他的今后工作，生活都会产生积极的影响。在《小熊请客》一课中，有表演的内容，胆汁质的学生勇于表现自己，争相出演各种角色，最好能让他把所有的角色演个遍。这样的孩子我用“标新式”和“肯定式”的评价。而胆汁质的学生羞于表现，我就用“移情式”的评价。有个小女孩，很想扮演小熊的角色，她用憧憬、羡慕的表情看着别人表演，我就蹲下身子，亲切的鼓励她：“你瞧，同学们表演得多好，老师相信你能行的，你来表演小熊，好吗？”在我的鼓舞下，