北师大版北方的民族汇聚.pptx

第22课 北方民族的汇聚说教材说教法说学法说理论支撑说教学过程说板书设计一、说教材（一）解读教材 众所周知，中华民族的历史是各族人民共同创造的，民族融合是历史发展的必然趋势。而《北方的民族汇聚》就是这一历史规律的最好体现。 这一课主要包含“边疆少数民族的内迁”和“北魏孝文帝改革”两部分内容。按课标要求，这一课着重要求学生能概述北魏孝文帝改革促进民族融合的措施，因为历史和实践充分证明孝文帝的汉化改革对我国各民族间的发展和中华民族的复兴有重要的借鉴意义。 一、说教材（二）教学目标1、知识与技能： 能合作探究出北魏孝文帝改革的背景和主要内容；能从多角度说明孝文帝改革的历史作用，能以正确的民族观来认识孝文帝改革的价值。一、说教材（二）教学目标 2、过程与方法： 通过分析史料和图片，学生从探究中认识、归纳孝文帝改革的背景和作用；通过创设历史情境，学生讨论得出孝文帝改革的主要内容；引导学生掌握评价历史人物的方法，使学生能简单地评价孝文帝，从而初步掌握“史论结合，论从史出”的学习方法。 一、说教材（二）教学目标 3、情感态度与价值观： 通过本课的学习，学生能认识到边疆少数民族的内迁、北魏孝文帝改革的历史作用，认同民族融合的价值，并能认识到民族融合是历史发展的必然趋势，从而增强民族的凝聚力。 一、说教材 （三）教学重点和难点1、重点：北魏孝文帝改革的背景、措施、作用；2、难点：简单评价孝文帝。（四）教学具准备 多媒体教学及地图展示二、说教法（一）学情分析：初一学生活泼好动、参与性强。但是他们对事物的是非曲直判断往往不够成熟。（二）教法：教师采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，通过创设丰富历史情境，兼用朗读、阅读、小组合作学习讨论、谈话、讲述等教学方法，激发学生参与的兴趣和丰富的历史想象，帮助学生找到问题的正确答案。三、说学法（一）课前引导学生仔细阅读课本的内容和图片后，学生自主完成自编历史学案的基础知识过关部分。（二）指导学生观察“少数民族内迁示意图”、“胡汉融合”系列插图，激发其兴趣，通过师生互动了解民族融合的情况。（三）创设历史情境，引导学生讨论、探究得出孝文帝改革的措施。（四）阅读课文“孝文帝改革”相关材料，引导学生归纳“孝文帝改革背景、目的和作用”。（五）引导学生掌握评价历史人物的方法，使学生能简单地评价孝文帝。四、说理论支撑 坚持以“学生为主体”、“先学后教”的教学理念，运用启发式教学，采用小组合作、探究学习等教学方法，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。（一）教师的主导作用体现在：教师是课程资源的开发者，教学情境的创设者，探究问题的设计者，学生活动的引导者。（二）学生的主体作用体现在：进入历史情境，展开历史想象；参与问题探究，主动获取知识，进行深刻反思。 五、说教学过程 （一）由诗歌创设情境，提问导入新课（3分钟）乌衣巷刘禹锡朱雀桥边野草花乌衣巷口夕阳斜昔日王谢堂前燕飞入寻常百姓家 五、说教学过程 （一）由诗歌创设情境，提问导入新课（3分钟） 由刘禹锡的《乌衣巷》引入主题：东汉末年到魏晋南北朝时期，既是由统一走向分立的时期，又是从分立趋向统一的阶段，为北方民族大融合创造了条件。那么，民族融合的本质含义是什么？北魏孝文帝改革在民族融合的进程中起到了怎样的作用？五、说教学过程（二）讲授新课： 首先，利用约7分钟时间自主讨论并核对自编学案的答案，检查学生的预习情况。 其次，学习新课内容： 1、边疆少数民族的内迁（约5分钟） 关于第一部分“边疆少数民族的内迁”学习，首先指导学生通过地图及提问方式掌握这一时期的特征，即民族大融合是历史发展的主流。 五、说教学过程 其次，通过相关图片资料进而引导得出民族融合的本质含义是各民族互相学习，扬长避短，共同发展；民族融合主要表现是“统治者自上而下的胡汉融合的改革”，从而导入本课的重点和难点“孝文帝改革”的学习；五、说教学过程2、北魏孝文帝促进民族融合的措施（15’） （1）关于重点的突破，主要采用问题探究、讨论、创设历史情境方式激发学生学习的兴趣，使其能在教师的引导下自主归纳孝文帝改革的背景、目的、措施和作用。然后让学生们进行讨论，每小组派代表回答，最后教师归纳总结。 如：①讲到背景：结合“西晋内迁各族分布图”，引导学生看图了解北魏孝文帝改革的背景是民族融合是历史发展的必然趋势。五、说教学过程 ②目的：指导学生阅读课文，启发学生思考：鲜卑族在统一黄河流域后面临的最大问题是什么，如何才能解决这一问题？在相互讨论的基础上，引导学生认识到孝文帝改革的目的是为了接受汉族的先进文化，加强对黄河流域的控制。③措施：如讲到孝文帝改革措施，本人采取创设历史情境方式提出问题：“假如你是孝文帝，你会采取哪些措施进行民族融合？”提示学生从服饰、风俗、语言等方面思考。我该怎么办才好呢？ 假若你是当时北魏的皇帝孝