为有特殊教育需要学童提供教育服务计划书.docVIP

为有特殊教育需要学童提供的教育服务1. 计划目标 提供特殊教育服务，在于支援有不同残疾的学童接受教育。这些服务为学童提供最少限制的学习环境，帮助他们充分发展潜能，使他们成为社会上独立而有适应能力的人。及早识别、及早介入、全校参与及家校合作是支援有特殊教育需要学童的四项主要原则。 2. 负责部门 教育统筹局 3. 服务简介及服务成效 3.1 识别、评估及学位安排服务 及早识别及介入，是有效支援学童特殊教育需要的关键。衞生署的儿童体能智力测验中心，为儿童识别童年早期出现的残疾。教育统筹局（教统局）设计的教师观察问卷，可让学校早在学童就读小一时便发现他们的特殊教育需要。根据识别出来的问题，有特殊教育需要的学童会获安排派往特殊学校，或可为照顾他们的需要而提供适当支援服务的主流学校接受教育。教统局鼓励有特殊教育需要的学童尽量融入主流学校，但患有严重、极度严重或多重残疾而未能融入主流学校的学童，则宜入读特殊学校。要确定学童的特殊教育需要及确保能为他们提供辅导服务，防止轻微障碍发展成为严重或永久的残疾，教统局辖下的特殊教育服务中心提供以下的评估、跟进计划及学位安排服务： (A) 为由医院管理局、衞生署、非政府机构、私家医生、家长及学校转介的个别学童安排接受教育听觉评估/检讨，并在诊断后为听障儿童安排康复计划、家长教育及建议合适的学位。如有需要，更会将儿童转介往医院管理局接受耳鼻喉专科诊治。在 2004/05 学年，约有 3,500 名儿童接受这类听觉服务，其中约 50 名获转介往医院管理局接受耳鼻喉专科诊治。 (B) 为由学校转介的学童提供言语及语言评估。学童如在言语/语言方面出现问题，会接受跟进支援服务，例如校本咨询、校本言语及语言计划、及家长培训。截至2005年3月， 2004/05 学年内共有 6,660 名小学生接受了这些服务。 (C) 为由学校转介的学童提供心理、智能、社交和学业评估。截至2005年6月，在 2004/05 学年内为约 5,100 名小学、中学及特殊学校的学生提供了教育心理评估，以及为教师和家长提供了跟进支援。 为有严重残疾而未能融入主流学校的儿童安排转介及入读特殊学校。截至2005年4月，约有 710 名小学生及 40 名中学生按个别残疾情况被转介入读不同类别的特殊学校。患有轻微残疾而应可入读主流学校的学童，会给予所需的支援服务。 3.2 为学校提供的资源 (A) 特殊学校 特殊学校提供特别课程及个别学习计划，实行以儿童为中心的学习，使学习更具成效。由1989年开始，特殊学校学生已运用信息科技设施及器材作为学习、沟通及康复的辅助工具，这对于在发声、信息处理、沟通及肌动方面罹患残疾的学生有极大帮助。学童患有言语及语言障碍、肌能问题、肢体伤残，会接受言语治疗师、物理治疗师、职业治疗师及护士等专职医疗人员的康复服务。 特殊学校学生接受至少九年的普及基础教育。有些学生可能由于残疾情况而需要较长时间完成中学教育。有些特殊学校设有宿舍，以照顾校内有长期住宿需要的学童。健康欠佳或长期患病的学童，则安排在17所医院内的医院学校接受教育。特殊学校的规划是配合全港的需要。为确保有足够的特殊学校学额及宿额，教统局会定期检讨有关的供求情况，并视乎情况调整核准的容额。 (a) 学校类别及容额 在 2004/05 学年，全港有 55 所资助特殊学校，包括 2 所视障儿童学校、 4 所听障儿童学校、 7 所肢体伤残儿童学校、 41 所智障儿童学校及 1 所医院学校，共提供约 7,400 个学额。这些学校其中 20 所设有宿舍部，共提供约 1,050 个宿额。 (b) 教职员 特殊学校的人手编制，除了根据每班 1.5 名教师的比例提供约 1,110 名教师外，亦因应学生的残疾及需要而按固定比例提供额外的教师及专职医疗人员，包括协助言语治疗教师、定向行动导师、低视能视力训练教师、点字印制员、自闭儿童辅导教师、图书馆主任、课程发展主任、言语治疗师、物理治疗师、职业治疗师、学校/宿舍护士、教育心理学家、学校社工及宿舍人员。在 2004/05 学年，这类教职员在特殊学校的编制共约 980 人。 (c) 课程及离校安排 除了智障儿童学校采用课程外，其他所有特殊学校均采用主流课程。特殊学校学童在完成初中教育后，可在特殊学校或主流学校继续接受高中教育，或往职业训练局的职业训练中心、社会福利署提供的综合职业训练中心、综合职业康复训练中心、庇护工场、辅助就业服务中心、展能中心和残疾人士在职培训计划接受培训/服务。有部分则会寻找工作。 (d) 延伸教育计划 由 2002/03 学年开始，教统局在智障儿童学校推行一项为期两年的延伸教育计划，以协助中三学生顺利由学校投入其他机构工作及成人生活。该计划更在 2004/05 学年推广到肢体伤残儿童学校中兼有智障或多种残