2012年教育学补修课件.pptVIP

教 育 学 涪陵教师培训中心 王晓东 电话 哈佛大学凌晨4:30 从各国校服看教育 英国学生 英国大学生 从各国校服看教育 日本男学生校服 日本女学生校服 从各国校服看教育 中国学生校服 世界各国校服对比 大家的学习环境 雅斯贝尔斯 《什么是教育》 思 考 1.联系个人的学习和工作经验，思考什么是真正的教育？ 2.教育是任何人都能从事的工作吗？ 3..教育研究首先是从“神经病”人开始的？（答案：是的） 4.教育是考不上重点大学的学生才选择的职业吗？ 前言 一、教育学的概念 英语Pedagogy（教育学）来源于希腊语的“教仆”（pedagogue）一词，意为照看、管理、和教育儿童的方法。它最早“并不是一种知识，而是一种行动”，19世纪未，人们对源于“教仆”的教育学逐渐不满，于是英语国家的人们先后用“education”和educology来取代Pedagogy。在我国教育学是一个译名，是大约在20世纪初从日文译过来的。 从内涵上来说，“教育学”在我国基本上有三种含义： 一、指所有教育学科门类的总称；与经济学等一样属一级学科 二、是指一种课程的名称，在师范院校一般称为：“教育学原理”、“教育概论”或“教育原理”等。 三、是指一种教材的名称，是“作为一门课程的教育学”所使用的教材。 前言 二、从教育映射东西方社会发展的总体脉络 中国：“教育”（构词法）——专制、等级制 西方：“EDUCATION”———民主、平等 第一章 绪论 第一节 教育学的研究对象和任务 一、教育学的研究对象和任务 教育学的研究对象——教育问题 教育学的任务——揭示教育规律 二、教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系 1 .教育学不等于教育方针政策 教育学是对教育规律的理性认识 教育方针是人们为解决教育实践问题制定的，是人的主观意志的体现，它是主观见诸客观。 2.教育学不等于教育实践经验（思考） 教育学是对教育实践经验的科学抽象和概括，是对教育规律的认识，属理性认识。 教育实践经验则偏重感性认识。 第二节 教育学的发展概况 一、教育学的萌芽阶段 中国：世界最早的教育文献《礼记?学记》《论语》 “建国君民，教学为先” ; “有教无类、因材施教”; 启发性学习和学习与行动结合; 西方：苏格拉底：“产婆术” 柏拉图：《理想国》 亚里士多德：《政治学》《形而上学》 二、独立形态教育学的产生 世界最早系统教育问题专著 〔捷克〕夸美纽斯： 《大教学论》有教无类的延伸 〔法〕 卢梭：《爱弥儿》自然性 〔英〕约翰·洛克：《教育漫话》白板说，绅士教育 儿童、活动、经验） 〔英〕培根1623年在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列。 三、规范教育学的建立 〔德〕赫尔巴特：《普通教育学》 “老三中心” （教师、教材、课堂） 〔美〕 杜威：《民本主义与教育》“新三中心” （ 学生、活动、经验） 四、马克思主义教育学的建立 〔前苏联〕凯洛夫：《教育学》 五、教育学发展中逐渐形成的理论派别 1实验教育学： 〔德〕梅伊曼《实验教育学纲要》 〔德〕拉伊 《实验教育学》 ２文化教育学： 〔德〕狄尔泰(生命哲学)《关于普遍妥当的教育学可能》 ３实用主义教育学:〔美〕杜威《民本（主）主义与教育学》 ４批判教育学： 〔美〕鲍尔斯与金蒂斯《资本主义的美国的学校教育》 〔巴西〕保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》 第三节 学习教育学的意义 一、有助于树立正确的教育思想，提高贯彻 我国社 会主义教育方针、政策的自觉性. 二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养 三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力 四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究 第二章 教育本质和教育基本规律 第一节 教育本质 一、教育的基本