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要点问题，促进反思 在每个表现指标之下都设有一组「要点问题」，为学校人员提供检视该指标范围学校工作的方向。学校人员可将「要点问题」作为思考及探究的起点，引发反思及讨论。在思考「要点问题」时，学校需配合学校表现评量及持分者问卷的数据，以及其它校内数据一并使用，以能更清晰检视学校情况，帮学校进行以实证为本的自评工作。然而，学校不应将「要点问题」作为检算清单，割裂地逐项点算，而忽略了学校的特色和整体表现。 表现例证，综合描述 《指针2008》在表现指针范围层面制订表现例证，整体描述学校在全个指标范围所描述「优异」及「尚可」两个层次的水平。这与《指标2002》在表现指标之下的重点列举表现例证不同。学校人员参考「优异表现」及「尚可表现」的表现例证时，须留意表现例证所描述的内容仅是举例，只供学校参考。 《指针2008》由三层组织架构组成，包括范畴、范围及表现指标。组织架构见下图。「管理与组织」的范围包括『学校管理』及『专业领导』；「学与教」的范围包括『课程和评估』及『学生学习和教学』；「校风及学生支持」的范围包括『学生支持』及『学校伙伴』；而「学生表现」的范围包括『态度和行为』及『参与和成就』。 英国学校评估 Ａ４学校的领导与管理 　学校领导管理水平如何 　在学习、学科和教程的教育质量如何 　学校质量达到什么程度 国际背景 ＰＩＳＡ ＴＩＭＭＳ 三、评价发展 国际教育评价观念 倡导的观念（外，群体性） 　　　内隐的观念（内，个体性） 评价发展 前评价时代 第一代评价：评价=测量 第二代评价：评价=描述结果与目标的匹配度 第三代评价：评价=价值判断 第四代评价：评价=价值建构和博弈 基本观点 ●一种关系性的价值判断活动： 价值判断,是根据主体的需要和愿望对教育活动有无价值、有什么价值、有多大价值作出评判。 ●旨在实现教育增值和教师专业发展 @ 明确的目标指向 @ 双重目标 ●须依照一定的标准 评价标准是指评价主体衡量价值客体有无价值及价值大小的尺度或依据。它反映评价主体的需要。（教育价值、教师价值、校长价值、教研室价值、培训机构价值） ●须综合考虑诸多要素及其关系，并进行动态的系统分析 评价的基本要素 谁可以参加评价活动？ －－评价权力分配问题 【评价主体】 应以谁的、什么样的标准来判断各种教育信息的价值？ －－评价标准问题 【评价标准】 应当评价哪些内容？ ——评价内容问题 【评价对象】 应以何种方式进行评价？ ——评价方法问题 【评价方法】 评价最终应达到的目的是什么？ ——评价本身的价值取向问题 【评价意向】 评价功能 导向功能 聚焦功能 表现功能 改进功能 预测功能 检查功能 监控功能 评价的基本原则 方向性 　以贯彻教育政策、法规作为评价的出发点和主要依据 　要与现阶段教育改革和发展的要求相结合 　要与本机构总体发展状况相适应 　要与学生现有水平及其未来发展 相结合 科学性 实事求是的态度和公正的立场 全面评价、多元参与 科学的评价技术和方法 可行性 评价的总体要求切合实际 评价指标简明（不失其关键、全面、重点） 评价标准有可达性和鉴别力 评价方法简便易行，可操作 评价过程既可控又动态灵活 效用性 评价应针对实际问题 评价信度和效度 　　信度是指所评价的属性或特征前后一致性程度，即多次评价的结果是否一致 　　效度是指一项评价或评价工具能够正确评价所要评价的属性或特征的程度 评价活动激励性 學校層面 全港層面 國際層面 —學校改善 —問責 ? 專家定期檢討 ? 質素保證視學 ? 發展計劃 ? 專家報告 周年報告 保證報告 (全年視學工作的總結) 視學報告 (個別學校) 自我評估 ? 周年報告 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?  ? ? ? ? 學校改善 與問責 學校自 我評估 質素保 證視學 表現指標 香港學校教育目標 香港学校评估模型 ? ? 香港学校评估 评估组透过多年的实践，提出 一个包含了学校自我评估及质素保证视学的架构， 　(1) 管理及组织 　(2) 教与学 　(3) 校风及给予学生