中学物理教育与创新能力培养课题【精品-doc】.doc

《中学物理教育与创新能力培养》课题 实 验 方 案 一、课题研究背景 历史的脚步已跨入21世纪，信息化时代的浪潮已扑面而来，巨大的发展机遇和严峻的挑战都客观地呈现在我们面前。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“中国作为发展中社会主义国家，能不能及时爪住这种机遇，不断增强自己的综合国力和国际竟争能力，有效地战胜各种挑战，这是一个关系我们党、国家和发族的前途命运的重大考验。……面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。江泽民同志的讲话，为我们深化教育改革，全面推进素质教育指明了前进的方向。 创新，是人类社会发展与进步的主题，创新具有不同的方面和层次。我国的基础教育自建国以来，特别是十一届三中全会以来，已获得了飞速的发展和取得了巨大的成就，但在21世纪的今天，又明显地表现出诸多的不适应，传统的教育观念、教育模式和呆板的教育教学制度，阻碍着学生积极主动地学习，直接或间接地扼制着学生创新精神和创新能力的发展，使我们的教育在挖掘人的潜能、弘扬人的主体精神和促进人的个性发展等方面，都远远地落在时代发展的后面。我们必须大力开展创新教育研究和努力实践创新教育，才能跟上时代的步伐和适应时代的需求。 物理学是一门探讨物质结构和基本运动规律的学科是整个自然科学和现代技术发展的基础。物理教育在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势，一部物理学史就是一部创新史，科学家们研究物理问题的方法和思维过程，就是我们培养学生创新能力的极好教材。中学物理是基础教育中的一门重要课程，中学物理教育既有使学生学到比较全面的物理基础知识，受到科学方法和科学思维训练、科学态度和科学作风薰陶，更要有意识地培养学生的创新能力，全面提高他们的科学文化素质。但长期以来，我们的中学物理教育也存在着极大的弊端，这就是课堂教学中重知识的传授和结果的应用，而忽视对知识发现过程中思想过程、思维方法的理解和掌握；重课堂教学和一般性思维方法的训练，而忽视联系生产和生活实际开展活动，引导学生从自己的周围去发现问题、思考问题，并进而向科学家一样去研究问题并试图寻求答案；重对学生群体的研究和指导，而忽视对个体差异的认识、分析和指导；重本学科知识的介绍和传授，而忽视对相关、相邻学科与物理相融合知识点的研究和多学科研究思想的渗透。如此种种，极大地束缚了学生创新意识和创新能力，也使物理教育在培养学生创新能力方面的独特功能未能得到充分发挥。中学物理教育必须大力开展创新教育研究，尽快克服阻碍和束缚创新能力培养的各种桎梏，为我们的基础教育能培养出更多的适应21世纪需要的创新人才作出应有的贡献。 棠湖中学是一所91年创办，五年创省级重点中学，十年创国家级示范高中，是一所充满活力和生机“超常规、跨跃式”崭新学校，各级领导关心、重视教育，棠湖中学的办学条件不断得到改善，物理教学实验器材及现代化教学设备都十分充足，给教育教学创设了良好的物质基础；姚文忠、查有梁、龚廉光等知名教育专家都多次到我校指导物理教学及教育科研。学校从全国各地招聘数十位优秀中青年物理教师，而且物理组一致十分重视教育科研，物理组教师特级教师一名，市学科带头人一名，县名师两名，高级教师十五人。这一些条件为我们深入进行物理教育改革，为本课题的研究提供了良好的现行基础。 二、课题的涵义 所谓创新，是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会和个人价值的产品的智力品质。而创新能力，则是人突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。应当指出，在基础教育阶段要求学生达到创新与诸如科学家、艺术家所从事的那种意义上的创新是有区别的。前者是指通过对中小学生施以系统的教育和影响，使他们成为独立个体，能够着手发现，认识有意义的新知识、新事物，新思想和新方法，掌握其中蕴藏的基本规律并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。江泽民同志在西百利亚科学城会见科技界人士时曾指出：“创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”尽管创新原来是人的基本特征，但主动积极的创新意识，创新精神和创新能力更主要的是靠后天的培养。在中小学阶段，以各门学科课程的实施作为主渠道，不失时机地对学生进行创新启蒙教育，培养他们的创新能力，具有十分重要的意义。 国际著名学术团体——罗马俱乐部在1979年发表的研究报告《回答未来的挑战》中，将学习分为两种类型：一种是维持性学习，它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生的问题的能力；另一种是创新性学习，迎接处理好社会日新日异发生的变化。我们正在走向一个学习化的社会，为适应这个社会我们必须培养我们的学生具备独立思考、大胆求索的精神和具备对未来社会的应变能力。在1996年初推出的《美国国