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微观教学法——头脑风暴法、分组法 主讲人：Joachim Oermann 记录：赵刚 微观教学法的定义 微观教学法： 是用于传授本次课知识、技能的教学方法。 最常用的有：头脑风暴法、分组法（小组工作法、分工协作法）等。 头脑风暴法Brainstorming 一个寻找解决问题答案的方法 应用： ——在固有知识基础上解决问题的方法 ——结论为以后的工作提供依据 三个阶段： ——准备阶段 ——解决问题的答案 ——评估阶段 头脑风暴法 准备： 学生对问题进行详尽的了解 所有可能的解决方法进行书面归结 工作时间由教师提前给出 头脑风暴法 解决问题的答案： 学生即时给出可能性答案 在可能性答案基础上的再发展是受欢迎的 每个学生都要释放自己的想法 在这个阶段不要对可能性答案做出任何评价 头脑风暴法 评估： 答案按照主题进行分类 偏离问题的答案另做分类 头脑风暴法 案例： 您要带20名学生参观五羊仙座。需考虑哪些要点？ 要求：在30分钟内完成头脑风暴，并列出可控制的关键词。 头脑风暴法 教师角色： 激发学生的积极性、创造性 帮助学生在犹豫不决的情况下总结答案 出现问题时给出替代答案 卡片调查法 每人发张卡片，在规定时间内写出2～3条 带有更多的思维，是深思熟虑后的结果 没有头脑风暴法那样更能激发灵感 小组工作法Gruppenarbeit 内容提要： 简介和意义 应用领域 实践中的应用 几点建议 案例 小组工作法 简介和意义： 小组工作是课堂教学的一种社会方式： 把班级分成小组 小组工作的结果需要在班上演示 小组工作的重要特征： 布置任务 必要的讲授和解释 小组工作 结果的演示 小组工作法 小组工作的目的： 培养学生的责任感和独立意识 开发和引导学生接触社会 培养学生的参与意识 开发和培养学生的交际能力 小组工作法 应用领域： 共同探讨和解决问题 培养和开发学生的行动能力和社会能力 比如通过行动导向的课堂教学使学生获得： 专业能力 行动能力 社会能力 小组工作法 实践中的应用： 工作空间： 每个小组都要有自己的工作空间 具有所需的材料 必须要有演讲的媒体设施 小组构成：根据任务决定小组的大小 分组方法： 自由组合 教师指派 随机组合 小组工作法 确定小组工作的要求： 为了培养学生的合作精神，需事先规定好工作要求： 工作任务的分配 文献资料的收集和处理 演讲 小组工作法 工作结果的展示： 所有学生都应从其他行政的演讲报告中获益。 工作结果的展示通过： 语言 视觉 文献 小组工作法 小组工作的评估： 专业能力： 演讲的内容 文献的分析 行动能力： 学生的演讲 教师的观察 小组工作法 教师扮演的角色： 准备阶段： 布置任务 讲解 工作阶段： 保持中立 不干扰学生的工作 不替代学生解决问题 评估阶段： 主持续是的汇报演讲 总体性总结 小组工作法 几点建议： 如有学生没做贡献，需特别关注——单独完成工作。也有能力很强的好学生可能会独断。 对于很冷漠、不做事的学生，没有包医百病的方法，必须搞清楚原因。常有三种情况：1.不清楚要做什么——讲解，基础知识欠缺——补习，生病——就医；2.气氛不好、受压制、反正能得分——个别谈话；3.不合群或有小团体——大撒重新分组。不要有太高的期望值能吸引所有的学生参与。 没有最好的方案，只有从某种角度出发的最佳方法（如最快、最经济、最环保等），在课前要有一个切入点。 学生间的评价可能更严更很，用互评一定要公布评价的标准。 小组工作法 案例： 问题： 您要在结束上午的大学课后，带20名学生参观五羊仙座。 任务： 找出能完成任务的可能的方案 计算出行程的花费 把结果用表格在海报上展示出来 您有30分钟完成这个任务 最后展示您的结果 演讲 演讲也可以由2～3人交替完成 演讲也有一个完整的框架，每个过程也应该给听众一定提问的时间，让不同的声音加入。 小组分工应该更换，可锻炼每人不同的能力。 有必要教授学生其中基本的原则，这也是一种基本的能力。 演讲 序言 演讲起源于拉丁文，意思是展示和报告 您站在观众面前想要阐述一篇文章或是一个介绍。为了说服或是激励听众，应该注意一下几点： 演讲 准备的四个阶段 收集演讲的数据、想法和内容： 演讲的长短 题目的重点 听众关注的重点等 演讲 准备的四个阶段 内容的构成： 引言： 欢迎词以及导论 阐明演讲的进程 主体： 用简洁明了的句子阐述其论点 展示中间的结果 结尾： 得出最终的结果 以可持续性的评价结束演讲 演讲 突出演讲中某些段落，演讲一般包括绪论、高潮和结尾。 演讲前彩排一次： 尽可能地脱稿说