互联网环境下二语习得理论在日语视听说课程中的应用范文.docVIP

互联网环境下二语习得理论在日语视听说课程中的应用 互联网环境下二语习得理论在日语视听说课程中的应用 “第二语言习得”，通常指一个人在母语习得之后，对一种或多种其他语言进行的学习过程。第二语言习得研究作为一个独立学科，于二十世纪60年代末70年代初形成。在众多的二语习得研究中，美国语言学家克拉申提出的“第二语言习得”理论是现代语言习得中论述最全面、影响最深远的理论。 近年来随着多媒体设设备在听力课程中的引入入，使得传统的以“听””为主的日语听力教学模模式向“视”、“听”、、“说”相结合的教学模模式转变。很多专业学校校把日语听力课程的名称称改为“日语视听说”。。但笔者认为，多媒体的的本文由论文联盟htttp://收集整理引入入只是日语视听说课程改改革的一个小阶段，随着着日语学习网站，微博、、微信等自媒体平台的不不断兴起，互联网时代将将为日语视听说课程的改改革与发展带来更大的机机遇和挑战。因此，本文文将针对互联网环境下二二语习得理论在日语视听听说课程中的应用进行分分析研究，希望能为日语语听力教学改革提供一定定的参考。 本研究以克拉申提提出的二语习得理论为理理论基础。该理论由五大大假说组成，即“习得与与学得假说”、“自然顺顺序假说”、“监控假说说”、“输入假说”、““情感过滤假说”。这五五大假说几乎包含了二语语习得过程的各个方面，，实践性强，对二语习得得者具有重要的理论指导导意义。 习得与学得假假说是克拉申二语习得理理论的基础。该假说严格格区分了“习得”和 ““学得”，并对它们各自自在习得者第二语言能力力形成过程中所起的作用用加以认识。该假说指出出学习第二语言可以通过过两种途径：习得和学得得。“习得”是潜意识过过程，是学习者用目的语语进行有意义的、自然交交流的产物。其过程与儿儿童习得母语相似，在交交流过程中学习者关注交交流活动本身而不是语言言形式。“学得”是有意意识的过程，是正式教育育的产物。即通过课堂上上有意识的练习、记忆等等活动，获得语言相关知知识。母语者即便不懂语语法规则，却可以正确流流利地使用该语言，而外外语学习者虽然有完备的 自然然顺序假说认为，人们对对语言结构知识的习得是是按一个特定的自然顺序序进行的。该顺序与学习习者的年龄、母语背景及及学习条件等无关。比如如，将日语作为第二语言言学习时，掌握动词的まます形先于ない形，掌握握格助词的用法先于句型型的应用。 监控假说认认为，通过“学得”获得得的有意识的语言规则、、知识等在语言运用时起起质量检查和监控作用。。根据该假设，语言习得得系统即潜意识语言知识识，是真正的语言能力。。而语言学得系统即有意意识的语言知识，只是在在第二语言运用时起监控控或编辑作用。这种监控控功能可于语言输出前或或后发生。这一假说体现现了习得和学得的内在关关系，说明二者的作用各各不相同。 输入假说是是二语习得理论的核心。。克拉申提出了“可理解解的输入”一词，即略高高于他现有语言技能水平平的第二语言输入。主张张学习者接触到可理解的的输入，同时又能把注意意力集中到对意义或对信信息的理解而不是对形式式的理解时，才能产生语语言习得。这就是著名的的i+1公式。i代表习习得者现有的水平， 11代表略高于习得者现有有水平的语言材料。i++1公式为习得提供了有有效的途径。 综上所述，二语语习得理论认为外语学习习的本质是习得与学得。。在二语习得的过程中，，要了解语言知识的自然然顺序，在接收可理解的的语言输入时，既要受到到“学得”的语言知识及及规则的监控，又要受到到情感因素的过滤。从日日语视听说课程的角度去去分析这五大假说可以发发现，习得与学得假说、、输入假说及情感过滤假假说都将对日语视听说课课程的实施与开展起到重重要的指导作用。 三、、在日语视听说课程中的的应用 二语习得中，““听”无论是在日常交流流还是考级练习中都是日日语学习者公认的最难的的一项技能。接下来我们们将在二语习得理论的指指导下讨论如何完善日语语视听说课程，提高学习习者听的能力。 1.努努力营造良好的习得环境境 首先，要明确习得在日日语听力学习过程中的重重要地位，将时刻营造良良好的习得环境作为视听听说课程改革的目标。其其次，课堂创造更多学生生自觉习得的机会。传统统的听力课堂上，教师就就是音频播放者和答案公公布者，随着多媒体的引引入，日语视听说课程的的授课内容和形式得以丰丰富，学生的学习兴趣有有所提高，但需要改进和和强化的地方还很多。如如，可以根据学生实际情情况，逐步导入全日语授授课，使学生在全日语环环境下接受语言的输入，，营造日语思维环境;可可以增加学生的发言机会会，语言只有实际应用到到课堂交流中才能使学生生获得超出其已有语言能能力输入。要求学生必须须用日语发言;还还可以布置课堂上学生间间的互动活动，设计一定定的语境让学生间进行实实际交流。只有实际的交交流才能实现习