第四章 行为矫正的研究方法 PPT课件.ppt

第四章 行为矫正 的研究方法 第一节 目标行为的观察与记录 一、界定和分析目标行为 （一）界定和分析目标行为的要求 1、首先，应收集问题行为的基线数据，明确要达到的期望水平。 2、目标行为的界定应符合如下要求：目标行为是特定的、客观的、可观察的、可测量的。 关于界定分析目标行为的实例： 例 子：北京孤独症儿童康复协会刘昊的一篇文章《正向行为支持法干预孤独症儿童问题行为的个案研究》，研究者采用了正向行为支持法，对一名孤独症儿童表现出的两种带有刻板和自伤性质的问题行为进行了干预。 首先，确定目标行为，最初，治疗小组与儿童家长进行谈话，确定家长所关心的问题焦点。然后治疗小组基于前期的观察结果，最终确定了两个要矫正的目标行为，并对他们进行了如下定义： （1）摇头：连续两次（含两次）以上摇动头部，左右幅度超过90°。 （2）自伤：用拳头敲打胸口，或往桌子、墙壁等硬物上撞击头部。 一个好的行为定义具有什么特征？ 在看到这个定义之后，不同的人可以观察到同一个行为，并且同意这个行为正在发生。——观察者信度 咬胳膊——在从手指到肘部的任何部位的皮肤上咬合上下牙齿。 击打脸部——可以听到声音的与脸部接触。 撞击头部——可以听到声音的头部与任何固定物体的接触（包括桌子、地板、墙壁等等）。 3、 界定目标行为的矫正目标： 不良行为的矫正目标：消除、减少还是限制？ 良好行为的矫正目标：加强、发展还是扩展？ 应予消除的行为是指该行为尽可能永远不再发生或不再出现，如自我伤害、反社会等行为。 应于减少的行为是指该行为的发生概率下降，或发生强度减弱，说话粗鲁、随意插嘴、暴饮暴食等。 应予限制的行为是指行为本身不是问题，但是它发生在不该表现的环境中，如在图书馆大声说笑。 二、观察和记录目标行为 基线阶段 观察的阶段 处理阶段 跟踪阶段 意义 ① 有助于确定矫正是否必须实施。 ② 有助于选择和评估矫正策略。 ③ 有助于评估行为矫正的效果。 ④ 有利于促进矫正过程的坚持。 观察和记录的准备 ① 首先要确定由谁来观察和记录个体的目标行为。 ② 其次，确定记录的时间、地点和工具。 观察和记录的维度 ① 次数 次数记录的典型形式是频率。所谓频率，是指在特定时间内所发生的行为次数。 次数的量化必须规定时限并确定问题行为，然后选用适当的工具逐一记录。 频率：在特定时间内所发生的行为次数。 问题：应用频率这一维度时，我们可以怎样计算？ 频率记录表，画正字，计数器，猎犬珠，硬币搬家 速率——常用于学业成绩的记录：每分钟的反应次数或每小时的反应次数。 达到标准的尝试次数——常用于某种技能的学习：达到标准之前要尝试几次。 ②时间 时间记录可以是持续时间，也可以是记录行为发生的潜伏期。 行为的持续时间是指一种行为从反应开始到反应结束所持续的时间。 2、时间 行为的持续时间：一种行为从反应开始到反应结束所持续的时间。 行为反应的潜伏期：个体从特定刺激呈现到产生反应之间的时间间隔。 ③质量 有些行为不能按次数、时间等来记录，而只能从大小、强弱、好坏等质量方面来评估。 在实际行为矫正过程中，评估行为质量常可根据一定的标准来划分等级。 观察和记录时间的分配 1. 连续观察和记录，是指将某一时间内发生的行为从头到尾记录下来，也成为轶事记录或日记式记录。 优点：结果较为完善。 缺点：费时，难以大规模的展开。 变式操作：请一两位与当事人接近的同伴协助观察和记录，或者只选择一天的某一段时间来连续不断地进行观察和记录。 2. 时距观察和记录，是指选定一段特定的时段为观察的时间，然后将这段时间划分成相等的更短的时间，观察当事人在每个时间段中行为出现的情况。 发生不管多少，即记为“1”，没有发生，则记为“0”。 优点：节省时间，操作简便。 缺点：小时段长短的划分需要谨慎考虑。 如何划分时距？ 发生频率较高而持续时间较短的问题行为——小时距 发生频率较低而持续时间较长的问题行为——大时距 3. 时点观察和记录 也称时间取样记录，和时距记录相似，也要划分观察时段，不同的是时点观察记录对小时段的划分比较时距记录长，而且只在这个小时距的刚开始的很短时间内予以记录。 例子：以一节语文课的时间（50分钟）作观察，如果将它分割为10个小时段，那么时距为5分钟，运用时间取样记录每次行为发生率，只是在每一时距开始的10秒内进行。 优点：可以使观察者同时观察一个或多个学生的一种行为。 影响观察和记录效果的因素 ① 问题行为的定义不清不具体或不完善。 ② 观察环境受到干扰。 ③ 观察者本身的条件