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二、学习过程的信息加工模式理论 （一）加涅的学习记忆模型 （二）梅耶的学习过程模型 新信息被学习者注意后，便进入短时记忆系统，被激活的原有知识也进入短时记忆系统，新旧知识相互作用。在学习过程中强调新旧知识的联系，是梅耶学习模型的最大特点。 第63页/共74页 （一）加涅的学习记忆模型 （美）加涅（R.M.Gagne）的学习过程的一般模式：学习包括加工系统、执行控制和预期系统。 环 境 感受器 反应器 感觉登记器 反应发生器 短时记忆 长时记忆 执 行 控 制 预 期 第64页/共74页 三、建构主义的学习过程观 维特罗克的学习过程生成模式是依据下列两个观点提出：首先，在他看来，学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地构建对输入信息的解释；其次，人们在生成所知觉事物的意义时，总是与其以前的经验相结合，总是涉及其原有的认知结构与认知过程。生成模式包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前经验。 第65页/共74页 三、建构主义的学习过程观 维特罗克的学习过程生成模式是依据下列两个观点提出：首先，在他看来，学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地构建对输入信息的解释；其次，人们在生成所知觉事物的意义时，总是与其以前的经验相结合，总是涉及其原有的认知结构与认知过程。生成模式包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前经验。 第66页/共74页 第四节 学习策略 一、学习策略的界定 二、学习策略的分类 三、儿童学习的常用策略 第67页/共74页 一、学习策略的界定 （一）学习策略的含义 1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统 (Dully，1982) 2)把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer，1988) 3)把学习策略看作是学习的程序与步骤(Rigney，1978) 4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet，1986) 我们认为学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。 第68页/共74页 （二）学习策略的特征 主动性 有效性 过程性 程序性 第69页/共74页 二、学习策略的分类 （一）认知策略 1、复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。 2、精细加工策略：就是通过把所学的信息和已有的知识联系起来，以此来增加信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。 3、组织策略：指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。 第70页/共74页 （二）元认知策略 指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略，它是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言活动。 1、计划策略：根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。 2、监控策略：指在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。 3、调节策略：根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。 第71页/共74页 （三）资源管理策略 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。 1、时间管理策略 2、学业求助策略 第72页/共74页 三、儿童学习的常用策略 （一）儿童学习策略的发展 第一阶段：儿童不能自发地产生策略，而且，即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地使用。雷斯将这种情况称作调解的缺乏，即指年幼儿童因缺少产生策略及有效应用策略的心理装置，而不能对认知活动进行合理的调节。 第二阶段：虽然儿童仍不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。 第三阶段：儿童可以自发地产生并有效地使用策略。 第73页/共74页 （二）儿童常用的学习策略 1、复述策略 2、组织策略 3、表象加工策略：学习任务中配对联想学习是很普遍