理解教育 刘 献 君.pptVIP

什么是教育？ 怎么教，怎么学？ 重视学生思想和智慧的培育，要解决认识和方法两个问题。 人文社会科学的基本知识； 公民道德； 中华民族的优良传统和中国革命传统； 基本国情和形势政策； 基本理论，基本路线，基本纲领和基本经验； 做人；做中国人；做先进的中国人。 2．培养情感。 ? 情感是对个体之内在学习的感悟，核心是体验。 情感是一种巨大的力量，它能推动认识转化为行为，发展为信念。 列宁说“……没有‘人的情感’就从来没有也不可能有人对真理的追求。” 感受，是人类最基本的需要，是人的生命过程，在了解、参与社会主义建设的火热生活中，在广泛的社会实践中，去感受，在感受中产生感动，在感动中培养民族自豪感，对工作的责任感，对正义的崇敬以及对党和祖国的热爱，在感动中净化心灵。 3．锻炼意志 意志是一种巨大的精神力量，只有意志坚强的人才能坚持不渝地履行自己的义务，排队各种干扰和障碍，朝着自己选定的目标坚持下去。 要让学生在刻苦学习中，在研究探索中，在勤工助学中，在创新创业中，锻炼自己的坚强意志，培养顽强的毅力，从而能从严锻炼自己，克服种困难，为社会主义事业贡献自己的力量。 * * 理解教育 刘 献 君 学校可以兴教育，也可以灭教育。 学校可以培养人才，也可以毁灭人才。 对一个概念的理解是无限的。 在我国古代： “教育”二字连用成词，最初见于《孟子·尽心上》篇“得天下英才而教育之，三乐也”一语中。 《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” 《礼记·学记》篇：“教也者，长善而救其失者也”。 《礼记·大学》：“大学之道，在明明德，在亲民， 在止于至善”。 孟子：“学问之道无他，求其放心而。” 在国外： “教育学之父”。夸美纽斯认为，人人俱有知识、 德行和虔信的种子，但这种子都不能自发地生长， 需要凭借教育的力量，“只有受过恰当教育之后， 人才能成为人”。 英国教育家洛克说：“人类之所以千差万别，便 是由于教育之故。” 德国教育家赫尔巴特提出，教育目的就是“德行”，同时“通过教学来进行教育”。因此，他认为，不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”。 前苏联教育家加里宁说：“依我看来，教育 是对于受教育者心理上所施行的一种确定的、 有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育 者的心身上，养成教育者所希望的品质。” 美国教育家杜威主张“教育即生长”，他说： “教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组， 既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进 程的能力。” 美国学者劳厄：“教育无非是已学的东西都遗忘以后所剩下的东西”。 《中国大百科全书·教育》：“教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段”。 在我国近代： 《教育大辞典》：教育是“传递社会生活经验，并培养人的社会活动”。 南京师范大学教育系编《教育学》：“广义的教育是泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动”。 潘懋元主编《高等教育学》：“教育是一种社会活动，它区别于其他社会事物的本质属性，是人的培养。” 教育是培养人的社会实践活动。 我认为理解教育必须把握几点基本点： （一）教育的目的在本质上首先是培养人，是“育人”而非“制器”。学生既要成人，又要成才，成人是成才的基础。 （二）教育是一种社会实践活动，这种 活动由教育者、受教育者、教育环境（教育 影响）三个基本要素构成。三者关系是动态 的。 （三）人是活生生的生命体，有思想、有感情、有个性、有精神世界，教育要以人为本，把人作为主体，以精神提升人，高度重视人的创造性。 （四）教育过程是培养学生知、情、意、行的过程，只有知、情、意、行四个因素都发展好，良好的思想品德才能形成。 一、既要重视知识传授，更要重视思想、灵魂、智慧的培养和塑造。 问题：重知识、重专业，忽视智慧、 思想、灵魂。 学生：“我是来学知识的，学专业的。” 教师：“我是教知识，教专业的，学生 思想政治工作是辅导员、政治课 教师的事。” 有智商没有智慧；有知识，没有思想；有文化，没有教养；有目标，没有信仰；有欲望，没有理想；有青春，没有热血。 (一) 认识方面 :