味外之旨4作文教学的训练性是怎样被驱逐的课文.pptVIP

引　子 1.语文学科的专业性是怎样被掏空的？ 　部首、笔顺、标点、书法、对联、诗家语 2.阅读教学的本体性是怎样被缺席的？ 　活动→文本→言语 3.文学欣赏的本质性是怎样被偷换的？ 　象处之象、味外之旨 4.作文教学的训练性是怎样被驱逐的？　 　　　 　 课文讲人生境界，语文教师就假装哲学家；课文谈信赖，教师就装作伦理学家；课文讲松鼠，教师就假装动物学家；课文讲神话，教师就假装人类学家；课文讲苏州园林，教师就装作建筑学家；课文讲赤壁之战，教师就权当一回历史学家；要是课文介绍景泰蓝，教师也许就会客串一次花丝厂老师傅。 　人文论者把语文虚化、泛化、情感化，工具论者则把语文细碎化、机械化，他们眼中都没有活的语言能力，都不能把握语言能力的要点和体系。 　语文这门课的专业性是怎样被掏空的？主要有三个杀手：“人文精神”旗手的强势进入，“教化主义”的膨胀，“文学思路”的扩张。 　朱光潜先生在解释“思想和语言是一致的活动”的理论时，明确指出“形式”更为重要，“一切调配妥帖了，内容与形式就已同时成就，内容就已在形式中表现出来”。因为，脱离了语言的思想只是“一团没有定形的，模糊不清的浑然之物”；所以朱先生还特别强调“其实更动了文字，就同时更动了思想情感”。在形式出现之前，内容并不存在，有的只是一种表达意念而已，或者说是非言语的、无意识或前意识的认识，它只有通过“形式”方能实现出来。言语形式是“矛盾的主要方面”，是学、教、考的立足点与根本点。 　“形式”“内容”不可分的客观性，立足言语形式必然涉及言语内容，所以人文精神必然含于其中。 　一、课堂教学科学高效的诸多方面 　01.科学高效的目标制定； 　02.科学高效的教材加工； 　03.科学高效的学情分析； 　04.科学高效的教理把握； 　05.科学高效的预习安排（内容、方式）； 　06.科学高效的难点化解； 　07.科学高效的步骤安排（起承转合）； 　08.科学高效的堂练设计（示、练、评）； 09.科学高效的板书设计； 10.科学高效的学具与教具选择； 11.科学高效的讨论组织； 12.科学高效的师生发问； 13.科学高效的课外拓展； 14.科学高效的教学强化； 15.科学高效的课堂总结； 16.科学高效的练习布置…… 二、课堂教学目标的非科学化现象 　“掌握”“理解”“了解”“体会” ”“品味”“领会”“感受”“感悟”“认识”等心理动词。 　第一，不利于明确教学任务 　第二，不利于教学方法和教学媒体的选用 “学习本文平实的语言与传神的细节描写”，弄不清是要求说出“平实的语言与传神的细节描写”的例子，还是写出其妙处，或者做一些含有“平实的语言与传神的细节”的动作（如说话、做姿势）。如果前者，那只要口述就行了；如果其次，就需要动笔写作；如果后者，则需要活动。 测量的结果不准确，评价就不能恰如其分，缺乏恰当的评价，将会给课堂教学带来不可克服的负面影响。 另外，还存在指向教者、难易失当、容量失当等问题。这种现象虽经10多年呼吁，仍然顽固存在。从操作层面影响教学效果。尤其是目标模糊，难以发现学习起点到学习目标之间的心智距离，难以发现距离之中的“断层”与“缺口”，难以寻找合适的“先行组织者”。难以检测学习结果，难以确定“补标”策略。难以自控备课过程，难以调整教学行为，影响老师成长与发展。 三、课堂教学目标的科学化途径 设计行为性目标 　“在陈述教学目标中发起的一场革命”的教学名著――马杰（R．F．Mager）的《准备教学目标》。 　《荷塘月色》一目标的“把握本文的情感脉络”可改成这样的陈述：“学生在朗诵与默诵课文的基础上（行为产生的条件），能依据课文的自然顺序列出作者抒发的主要感情（行为），其中应有‘幻想超脱现实’‘沉醉美好之中’‘无法超脱现实’（合格行为的标尺）。” 　　 　行为目标在可操作性、可观察性上具有非常明显的优势。 　　　　　　　设计表现性目标 美国心理学家艾斯纳（E．W．Eisner）的表现性目标。 表现性目标关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上的首创性反应，而不是事先规定的结果。主张只为学生提供活动的领域，至于结果则是开放的。 　　　 　　　《荷塘月色》教学目标观察一次，选择一次， 　1．（内）知道作家作品与生字新词。 （外）查检相关资料，陈述朱自清简况与其主要作品，其中须四一二与《欧游杂记》；会读会解文中12个生字新词。 2．（内）把握作者行文的思路，了解作者的感情。（外）找出体现课文思路的句子，用一个复句概述全文思路。在诵读课文的基础上，用一个复句陈述作者的感情，至少应有“抑郁苦闷” 。 3．(内）理解生动形象的景物描写。 (外）找出描写生动的语句，须有两个通感句；陈述其妙处，其中须有移觉与比喻的兼用。