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利用CASIO图形计算器进行数学实验研究 ——浅析《指数函数及其性质》的教学 姓名：王丽军 单位：天津市西青区张家窝中学 手机邮箱： kuailewlj@126.com 2013 年 10 月 利用CASIO图形计算器进行数学实验研究 ——浅析《指数函数及其性质》的教学 天津市西青区张家窝中学 王丽军 [摘要] 传统的教学模式是由教师通过讲授、板书及其他教学媒体的辅助，把教学内容传授给学生，学生在整个教学活动中仍处于被动接受的地位.本文以《指数函数及其性质》一课的教学为例，阐述如何利用CASIO图形计算器进行数学实验，使学生真正成为教学活动的主体. [关键词] CASIO图形计算器 数学实验 指数函数 普通高中数学课程标准指出：现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响.对于以往教学中难以呈现的课程内容，提倡利用信息技术来呈现，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现. 把CASIO图形计算器融入数学课堂，为学生创造了一个感悟数学、探索数学、体验数学的学习环境，学生通过做数学实验，更多的参与到了知识的生成过程中来.这种数学实验有助于激发学生学习数学的兴趣，促进学生的主动学习、培养学生的探索精神和实践能力. 在学习《指数函数及其性质》一课时，教师就可以引导学生利用CASIO图形计算器进行数学实验.学生利用图形计算器的图形功能可以快速准确的绘制函数图形，并根据所绘制图形研究指数函数的性质；图形机的动态图功能还可以实现图形的动态演示，使研究的问题变得简单、直观. 片段一：自主探究，形成概念. 探究1（1）：让学生任意对式子y=ax中的a取不同的值，利用图形计算器图形功能绘制函数图象，观察所绘制的函数图象有什么相同点和不同点，对于函数图形的绘制情况以小组为单位做好记录并进行交流展示. 图1 a取2时指数函数的图像 图2 a取时指数函数的图像 探究1（2）：让学生用图形计算器的动态图功能绘制y=ax的图象，观察当底数a连续变化时图象发生的变化，以小组为单位对函数图形随底数a变化的情况进行总结归纳. 图3 a=0时的函数图像 图4 0a1时的函数图像 图5 a=1时的函数图像 图6 a1时的函数图像 设计意图：利用CASIO图形计算器让学生实际操作，通过改变a的值得到不同的函数图象.在本节课中底数a对于函数图象和性质的影响是一个教学难点，探究一是让学生对a取一些离散的值，学生会有考虑不全的情况，如只考虑到a取2,3,5等大于1的数.探究二则是让a连续变化，即由特殊到一般的情况.这样的研究方式不仅使学生很自然得出指数函数的完整定义，而且为下面研究指数函数的图像和性质做好了准备.通过让学生自己动手实验，使学生深切的感知底数a对于函数图像和性质的影响，不用教师再多说什么，学生就已经知道如何对底数a进行分类讨论，同时学生也自然而然的理解了定义中为什么要规定a0且a≠1.图形计算器的使用，使学生在实验探究中对知识的印象更加深刻. 片段二：发现问题，探求新知. 探究2：让学生利用图形计算器的动态图功能，在同一坐标系内绘制 ① ，②，③，④四个函数图象，观察四个函数图象，以小组为单位进行合作，归纳出指数函数的图象和性质. 图7 四个指数函数的图像 设计意图：前面的教学环节中学生已经完成了对底数a的讨论，在这一环节中让学生借助图形计算器快速绘制出四个函数图象，通过对四个函数图象的研究得出指数函数的性质.借助CASIO图形计算器绘制函数图象，既快速又准确，图象形象、直观，有助于学生分析图象特征，总结函数性质，培养学生数形结合的能力. 片段三：教师引领，深入探究. 探究3（1）：观察刚才我们在探究二中绘制的与 的图象，它们之间有何联系？与的图象呢？再绘制类似的两个图象观察情况是否相同.你能解释出它们的图象为什么有这样的关系吗？由此你可以得出什么结论？ 探究3（2）：已知指数函数y=ax ,y=bx ,y=cx,y=dx 的图象如下，试判断底数 a、b、c、d的大小. 图8 设计意图：学生利用图形计算器的图形功能在同一坐标系中准确绘制四个函数图象，通过对几个特殊图象的观察得出探究3（1）的结论：底互为倒数的两个指数函数图象关于y轴对称.探究3（1）又为（2）埋下伏笔，（1）中的几个特殊函数的图象作