教案诗经采薇教.docVIP

《诗经·采薇》教学设计 一、设计意图 《诗经》是中国诗歌浪漫主义的源头，年代久远，不易理解。《诗经·采薇》阅读起来难度有点大，如果没有充分预习，就没法在一节课内完成深入探究的任务。但如果布置好预习，学生预习工作抓得好，这节课就可以把主题很好地挖掘出亮点来。 对忧伤和痛苦的敏感，不仅表明个体对自己生存处境的真切关注，也表明了个体的自我意识和意志。对忧伤和痛苦的表也不仅仅是一种无助的感叹和哀伤，而且也是表达不甘于忍受悲伤和痛苦、不甘于向命运屈服的一种特有方式。它所要告诉我们的是我忧伤，我痛苦，我无助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的价值和尊严。 能够这样去想、去做的个体，实际上并不“小”。从他无能为力、无法掌握自己命运的角度说，他是弱小的；从他不愿屈服于命运的摆布、有自己的追求的角度说，他却是了不起的。正因为 这样，吟唱自己的内心忧伤和痛苦，就已经不是一件简单的事比即使歌吟者本身像是不经意地这样做，然而其内心深处的动机却 昭然若揭。 所以本课可以以探究的方式来深入解读其中的奥秘。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、???? 2、???? （二）过程与方法 1、???? 2、???? 3、???? （三）情感态度与价值观 1、了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。 2、了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。 三、教学重点、难点 重点：学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。 难点：结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。 四、教学过程 步骤 教 师 行 为 学 生 行 为 设 计 意 图 课前准备 1、? 提出预习要求。 2、? 查找与课文相关的课外资料。 3、? 确定主题。 1.充分预习，提出问题，由组长收集问题，并组织解决问题，解决不了的问题，再提交老师。 2.借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。 通过学生自己提问的方式，促使学生深入预习，独立思考，通过课前组织解决一般问题，加强学生之间的交流协作，同时可以把简单的问题提前处理而不占用课时，也培养了学生的自学能力。 情境导入 《论语》解读 八佾篇第三 子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’。何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也，始可与言诗已矣。” 1、学生背诵《八佾篇第三》前面三则内容。 2、认真听老师讲解。 3、积极回忆《论语》中写到《诗经》的相关条目。 《论语》是高一年级必读的经典，分散在各节课堂之前讲解，能培养学生每日读论语的习惯，同时，通过老师的解读，更明白经典的精髓。孔子与《诗经》有着非同小可的关系，所以，这节课前解读《论语》可以作为导入，自然引入课堂。 课文探讨 温故知新 （1）《诗经》和“《诗经》六义”。 （2）《采薇》的背景 复习学过的知识，了解本篇课文的背景。 通过复习这些知识，能让学生更牢固地掌握好这些知识点。 重点探究：戍边思乡主题 列出六个题目作为探究台阶： （1）该诗的思路结构有什么特点？ （2）诗从“采薇”写起，这跟“曰归曰归”的思乡情有何关系？ （3）前三章所写的“薇”有无变化？从中你能感受到什么？ （4）四、五两章表现了什么内容？与浓浓的乡愁矛盾吗？ （5）这首诗最经典的景物描写在哪里？你是如何理解的？ （6）你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理？ 学生结合问题以及自己预习的情况展开讨论，师生互动，逐步推进讨论的进程。 学生可以畅谈自己的独特理解，并深入感知本文主人公复杂的心理。 重点研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。 通过教师设计小问题的方式引导学生如何由表及里，抓住本质，深入探究问题。 了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。 ? 延伸探究：边关思乡（ 征战不归，身不由己的天涯羁旅） 李益《从军北征》 范仲淹《渔家傲》 李白的《关山月》 高适《塞上听吹笛》 学生重在朗读体会，学习一些鉴赏技巧，同时，学会知识迁移，运用所学的知识探究类似主题的诗歌。 适当延伸拓展，启发思考。 通过同一主题相关诗歌的拓展，扩大学生的知识积累，同时唤起学生的比较阅读的意识，了解边塞诗歌的特点。同时，通过纵向比较，可以增强学生的历史思辩意识，更深入地了解家园之思的文化内涵。 本文其他可行性探究引导： 文本探究：翻译改写 概括每章内容 第六章解读 艺术特点 本诗主题 拓展性探究： 1、? 2、? 3、意象的探究（植物或以采摘植物的行为作为思念意象） 学生重在初步了解探究内容，可以在课后进行小组协作探究。 旨在示范，引导。 示范一篇文章可以从多个角度去解读，可以从