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9 章 英语写作教学的方法与技巧 第9章英语写作教学的方法与技巧 第一节对写作教学的正确认知 我国中学写作教学历来存在认识上的模糊，例如：教师是组织、参与和学生一道进行探究式写作，还是高高在上指导写作；是强调写作的结果，还是强调写作的过程；写作是目的，还是手段；写作是单纯的技能，还是一个人综合能力的体现；写作是模仿，还是创造等。 现阶段的中学英语写作重视写作的形式，强调正确书写单词、句子、标点，强调形成正确的写姿和座姿，养成良好的书写习惯，费时讲解作文的体裁，一句话概括，写作的形式高于写作的内容。《标准》要求我们调整写作形式和内容之间的主次关系，形式应该服务于内容，内容才是写作的灵魂。写作时应思考的是What do you want to write?What do you want to say to readers?老师不应该仅仅是指导者，而应该是写作者之一。只有亲自参加写作实践，才能发现问题，明确问题，和学生共同分析，找出解决写作问题的方法和途径，在此基础上，才能对学生进行有效的写作方法指导。 对写作本质的认知有助于树立写作的信心，认清奋斗的目标和方向，就如何应对写作过程中面临的困难找出应对策略。写作是一种愿望，写作是一种积累，写作是一种技巧，写作是一种创造。老师将学生的现实需要与写作联系起来容易让学生产生写作的愿望。所谓现实需要就是指帮学生运用写作解决生活中的实际问题，例如老师在学期之初明确规定：学生生病必须用英文写请假条。逐渐地，这种需要就会转换成对写作的一种自觉愿望。 写作能力的形成不会一蹴而就，它需要量的积累。作为一名教师，量的积累应表现在教学科研一体化，以教促研，以研促教。教学之余，记下自己的经验，记下自己的灵感，记下自己读书、读报的精华，记下教学中的得与失，记下别人的经验之谈等，这些都为成为积累写作的一部分。同样，老师应该启发学生实现学习生活与写作一体化，例如要求学生写作应从做好英语课堂教学笔录开始，笔录的条理化、概念化、去粗取精、去繁存简、筛选归类、论例交融等做法都有助于写作的积累。 写作方法指导是《标准》的要求之一。初中英语写作教学指导重点应放在模仿性写作，在初三的后期可指导学生进行创造性写作，所谓创造性写作就是在老师的启发之下，让学生运用发散思维、批判性思维写出有新意的短文。模仿性写作注重帮助学生掌握写作的题材和内容，创造性写作要求作者在写作中表达自己的新思维。严格来讲，初中英语写作不是真正意义上的写作，是准写作，尤其在初中和高中的早期阶段，这种写作应该以模仿为主，在模仿的基础上，训练学生遣词组句、组句成篇的能力，以及训练学生写作的思维能力。 第二节《标准》与初中英语写作教学 一、《英语课程标准》关于初中英语写作教学的分级要求 1.三级要求： (1)能正确使用常用的标点符号； (2)能使用简单的图表和海报等形式传达信息； (3)能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡； (4)能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 2.四级要求： (1)能正确使用标点符号； (2)能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明； (3)能写出简单的文段，如简单的指令、规则； (4)能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和讨论作文 3.五级要求： (1)能根据要求收集准备素材； (2)能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改； (3)能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； (4)能简单描述人物和事件； (5)能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 二、解读《英语课程标准》写作分级要求 1.初一写作 初一写作应体现两大特性，即参照性和描述性。其参照性通过范文阅读仿写的形式来体现，即读格式化范文，如海报、问候卡、邀请卡等来参照写作。而描述性指让学生使用片语、单句去描述规定的图片，并通过图片的系列性来实现单句间的组合排列。但初一写作还不是语篇写作，写作的基本目的是斟词酌句，为接近意义上的写作进行前期的基本训练。这种训练不是机械的，而是纳入一定的图片设定的语境中来进行。 2.初二写作： 初二写作应体现情景性、连续性、协作性和模仿性。情景性表现在学生需要运用形象思维构图设景，为自己写作搭建语言运用的平台，用语言去描写这些经过自己形象思维的产品。这时候的片语和单句写作具有思维和写作行动上的连续性，即写自己思考过的系列内容，实现思维与落笔之间的紧密联系。连续性还应表现在句子之间在形式和内容上的衔接，即语篇联系。初二写作的协作性指师生之间的协作，在老师的引导与学生实施行动之间达成默契，即老师引导下的简单话题作文，这种协作还应在小组活动中体现，通过组内讨论决定写作提纲，共同进行接力式写作并共同修改订正，在这个过程中培养学生的协作精神和集体荣誉感。初二写作只是初步培养学生简单的语篇写作能力，此时的写作不具有创作性，而是以模仿