探究学习教学的策略.docVIP

探究学习教学策略 四、探究学习教学策略(一)探究学习的信念要有效地组织学生开展探究学习，教师须树立起以下的基本信念。 1.体验产生领悟，领悟产生创造 体验是集中全部的心智对某一事件、人物、事实、思想的感受、关注、欣赏、评价。正是在发现问题、解决问题的过程中，学生要推断、猜想、直觉出各种各样的可能，并在这些可能中去选择一种可能，在经历过山穷水尽的惊险和沮丧后，体验到顿悟后柳暗花明的喜悦，对思想、智慧产生由衷的赞叹和钟爱，进而去追随、寻求、改变、创造，成为文明的分享者和贡献者。 教师的任务不应该只是告诉学生某个知识和结论，而是创造机会和条件让学生去体验某个过程、某种思想。让学生去体验、去探究，就是让学生去创造。从一定意义上说，学生在课堂教学中能否全息浸入、参与度的大小、学习效率的高低，与教师创设、引导、导演、教练水平有着必然的联系。 2.学习始于问题，经历探究，终于建构 创造始于问题。因为有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才会有独辟蹊径的可能。问题意识、问题能力是创造能力的基础。教师要特别珍视、保护和发展学生的问题意识，不因问题的幼稚和答案的浅薄或荒谬而批评、嘲笑学生。当学生带着好奇和疑问进教室时，教师要善于在引导学生探究问题的过程中，有意露出破绽以激发学生更多的问题。这样，原有的问题解决，新的问题产生。新的问题又成为学生课后和下一次课关注的焦点。学生就是在这样一个循环往复、螺旋上升的过程中，经由不断的质疑、扣问、尝试，逐渐加深问题的深度，探求解决问题的办法，形成自己的独立见解和对知识意义的自我建构，使认知、情感、态度、观念、能力等不断得以拓展、深入、提升。 3.有效的学习是知识获得、能力提高、态度培养融为一体、互为动力的过程 新课程强调，课堂教学不仅要关注学生知识与技能的掌握，还要让学生经历知识产生的过程和获得知识的方法，培养学生的情感、态度、价值观。在有效的探究学习过程中，学生要敏锐地捕捉问题，而不是等待老师布置任务；要紧紧地追问、推断、猜想问题的结论，而不是等着老师给出现成的答案；要证明自己的猜想，就得让事实或证据来说话，而不是一开口就是某某怎么说；要拿出证据，就要想方设法克服困难去寻找、去查证，而不是轻言放弃、知难而退。获取知识、提高能力、经历过程、掌握方法、尊崇智慧、培养态度、确立价值取向，成为水乳交融的一体，同时在场，同时进行，相互激荡，相互支持，互为动力，互为因果。 4.学习是创造知识的过程，而不是知识位移的过程 建构主义认为，知识不是东西，学习也不是被动地接受东西，而是主动地生成自己的经验、解释、假设。学习的实质就是学习者先前经验的变化，是经验系统的转换、改造和重组。因此，教学就不是传递东西或者产品，不是知识经由书本、教师头脑再到学生头脑中的简单位移过程。因为，人脑不是电脑，同一段程序在不同的电脑中运行的经过可能是一致的，但同样的知识在不同个体的头脑中的意义却是不一样的。教学就是要创设一定环境，支持、促进学生主动建构知识的意义。知识的意义无法通过直接传递而实现，是由学生自己建构起来的，建构的过程本身就是学生主动选择、寻找信息，激活、联想过去的知识和经验，进行高层次思维，来尝试给出各种解释，生成自己理解的过程，是生发、形成创造性认知的过程。 5.听懂意味着识记，建构意味着掌握 常见教师在讲授完教学内容后，问学生听懂了吗?当得到肯定的答复后，教师放心地离去。当学生一旦掌握有差错时，教师就会半是疑惑、半是不满地说：那天我刚讲过…怎么又错了?殊不知，听懂与说出、做好并不等同。听懂是低层次的，有助于学生的认识与记忆；说出要求学生能够用自己的语言表达对所听到内容的理解，是相对高级的思维活动；而做出则要求学生用可见的动作或实物表现出对听觉所接收到的信息的理解和掌握。建构知识的过程学习者主动参与了经验的解释、假设、重组的过程，更利于全方位地掌握知识。识记与掌握显然不在同一目标层级。从某种程度上说，识记意味着复制，掌握意味着创新。 6.过程教学比结果的教学更重要 知识在本质上是一种结果，可以是经验的结果，也可以是思考的结果。探究学习不仅重视知识，更重视智慧。智慧并不表现在经验的结果上，也不表现在思考的结果上，而表现在经验的、思考的过程中。因而，探究学习必然是过程的教育、经验的积累。过程的教育不仅仅是指，在授课时要讲解或者让学生经历知识产生的过程，甚至不是指知识的呈现方式，而是注重学生探究的过程、思考的过程、反思的过程。世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验--让学生在实际操作中磨炼。只有当教师在思想深处认识到此，并把这种认识内化成为自己的思想方法、思维习惯、教育信念，才能自觉地在教学中创造条件，把灌输知识结果的教学变成学生探究、体验、思考的教学。知识是启发智