吉仁台小学整体发展规划.docVIP

吉仁台小学整体发展规划（2009-2012年） 随着教育改革的不断深入，传统的学校教育正在面临一场新的改革。为了在竞争日趋激烈的环境中求得更好发展，培养适应经济社会发展人才，立足深化学校内涵建设，推动教育科学发展，彰显教育功能优势，促使教育更好地服务于当地经济社会，决定制定学校三年发展规划，作为学校未来三年发展的办学方向。一、学校发展规划意义  学校发展规划是一种教育规划，是建立在分析学校发展状况基础上，明确学校发展理念，制订学校发展目标，解决学校发展问题，规划有序地深化学校内涵建设，促进学校主动成长，实现学校科学发展的有效途径。学校发展规划是根据不断变化的社会及教育形势需要，立足于当前社会及教育大背景，结合学校实际状况，应对学校发展内外环境变化，明确学校发展目标与方向，寻求和解决学校发展问题，凝聚师生共识，挖掘教育资源，创建品牌学校，推动科学发展而通过制度形式加以落实的规范性纲要。二、学校发展环境分析1、学校概况及校园环境 吉仁台小学校名全称为“尼勒克县科克浩特浩尔蒙古乡吉仁台小学”，简称“吉仁台小学”。科蒙乡吉仁台小学是一所汉,哈,维,蒙合校。学校始建于1963年，办学初期是汉校，2000年9月为适应办学需要，将蒙古族学生全部并入汉语班授课，成为蒙汉合校。2003年底在整合教育资源过程中，将原吉仁台哈校与维校一同并入学校，分部管理。更名为“科蒙乡吉仁台九年制学校”。2009年将初中部合并到科蒙乡中学，更名为“吉仁台小学”。2010年国家投资新建的“双语”幼儿园项目完工并投入使用。学校占地总面积35820平方米，学校建筑总面积达3519平方米，绿化用地面积11353平方米，活动场地约15180平方米。服务周边三个村，覆盖总人口5000余人。 学校现有在职教职工52人，其中本科学历11人，专科学历40人，中专学历1人，教师学历达标100％以上，具有高级职称1人，中级职称21，初中级职称教师20人，党员教师占教师总数的25％.学校现有学生人数285余人，教学班级14个。学校学生族别主要以汉族、哈萨克族、回族、蒙古族为主。其中汉族学生占15％，哈萨克族学生占领45％，蒙古族学生占15％，回族学生占21％，现儿童入学率达到100％。 在吉仁台小学党支部的领导下，在学校行政的支持下，在学校工会的运作下，我校受到了各级各类部门的表彰，“先进工会集体” 2008年通过了“州模范职工之家”验收；2010年、2011年、2012年连续荣获县、乡民族团结先进单位；2010年被评为特色绿化先进单位；近几年我们还取得了“花园式单位”、“ 体育道德风尚奖”、“学习型先进单位”、“职工职业道德十佳单位”等荣誉称号。 学校成绩及经验简介（1）提升品味，在学校创建中优化学校办学条件。学校通过整体迁建，加大学校设施建设，优化学校办学条件。先后获得了教育工作先进集体、绿色学校、法制示范校等荣誉。（2）把握关键，在深化责任教育内涵中引领学校发展。我校紧紧把握教师责任教育及业务素质提升这个学校发展关键，通过多种措施，狠抓教师责任教育，强化教师责任意识，深化教师责任内涵，明确教师岗位职责，破解绩效考核问题，增强学校创造力、凝聚力，打造和谐校园。（3）注重德育，在弘扬文明和习惯养成中促进学生发展。学校在未成年人思想道德建设及小学生行为习惯养成方面有健全的网络及丰富的成效。3、学校发展制约因素分析（1）学校发展定位亟待明确。由于学校地处山区，随着经济社会进一步发展，山区学生生源规模不断扩大学校在班额、师资等方面的矛盾将显得更为突出，而城外来民工和新增人口子女入学对我校的影响也将越来越大，此消彼长，将严重考验我校的教育教学质量。为此，对学校的准确定位，如何立足实际，已成为学校发展理念上亟待明确的问题。（2）校园文化发展缺乏全校师生共识。搬迁后，学校采取了多种措施、开展了各项层次不一、规模不同的文化创建活动，积极树立自身品牌，提高学校形象。但由于对学校内涵发展的理解不到位、认识不充足，文化的发展缺乏传承，缺乏师生共识，文化创建的目标多变、缺乏经验。以至在学校文化创建上一直处于原地踏步的状态，活动众多，但成果不显著。因此，找准自身立足点，明确学校文化发展方向，提升校园文化品位，创建学校特色品牌是学校科学快速发展的当务之急。（3）教师素质提升的核心竞争力有待进一步深化。学校内涵发展的深化，必须依赖于教师队伍素质的整体提升。为此构建学习型组织是解决问题的关键。曾几何时时，教师的政治学习、业务学习、继续教育形式化、走过场。当前，学校团体学习、自主学习的氛围还不够浓厚，教师学习、思考、创新的意识还不够强烈，学习型组织内部自学的机制还不够完善，教师办公室合作、协调学习基础还未形成，学校面向未来发展还缺乏高素质教师团队的支撑，学习型组织