小学生看科学主题综合课程设计上海试验学校.PDF

1 “小（学生）看科学”主题综合课程设计 上海市实验学校国际部 陈慧 内容摘要： 本课题研究的课程设计是对学校现有基础性课程的补充，以探究为主线，以 主题为单元，渗透双语教学和课程的综合学习，内容涵盖自然科学、人文科学两 大方面，通过课程包的学习，满足学生强烈的求知欲，激发并保持学习的兴趣， 拓展课本以外的知识视野和实践体验。 关键词：小学生 科学 课程 综合 1 我们为什么做？——课题研究的背景 事实上，综合课程并不是一个新的概念，截止 2010 年 10 月，网上 google 搜索“综合课程”约有 408000 条信息。人民教育出版社曾经编辑出版了一本《综 合课程论》，收录了中国许多学者对综合课程的研究。应该说分化和综合是贯穿 课程发展整个历史过程的一个基本矛盾。 1.1 社会背景：对综合课程的重新倡导显示出了它在以变革性、复杂性、一 体性为特点的当今与未来社会中的越来越重要的意义。处于科技、自然和人类相 互作用的复杂网络中，传统的静态的固定不变的分科课程有其局限性，难以提供 认识世界的整体观念，难以纳入不断涌现的新信息、新观点、新方法，也难以适 应社会变革的需要。 说明：我们并非完全否认了分科课程的价值，我们所作的综合课程的研究是对 学校课程体系的补充和完善。 1.2 理论背景：后现代主义课程观是推动综合课程发展的理论基础。美国学 者多尔曾明确提出适应复杂多变的 21 世纪的需要，应构建一种具有开放性、整 合性、变革性的新课程体系。 我们通过前期资料研究发现，对综合课程的研究存在三个变化： 1 本项研究的很多结论基于上海市教育科学研究院普教所王洁博士的研究成果，并得到她的悉心指导，在 此致谢。 1 一、体现了综合课程与综合学习交互的特点，课程不仅是一种知识的载体， 而且是一种师生共同探索新知识的发展式课程，课程与教学融为一体。 二、综合课程与社会现实生活联系紧密、强化了中小学生关注社会现实问题 的意识。 三、形式灵活多样，就综合课程的范式来说有：相关课程、融合课程、广域 课程、交叉课程、跨学科课程、体验课程、经验课程、网络课程、STS、综合学 习、主题教学、合科教学等等。尽管有这么多的范式，但它们都是以学生的活动 和主动参与为主要特征的，体现了选择和个性化的要求。 2 我们怎么做的？——课题研究的内容和过程 在具体操作我们的课题研究之前，我们必须还要思考清楚这样两个问题—— 2.1 综合课程的研究定位：作为综合课程的开发研究，必须要考虑到课程运 行中包括的几个环节：设计、实施、管理、评价。而在设计阶段又必然要考虑到 综合课程的研究定位问题。从综合课程发展的历史轨迹看，仍然脱不开社会需求、 学科体系和学生发展这三个课程的基点。这在课程设计上就象一个“钟摆现象”， 也就是课程设计的基点在社会、学科、儿童三者之间摇摆不定。我们把研究定位 在儿童本位综合课程和社会本位综合课程的结合上。儿童本位综合课程是从学生 的兴趣、经验出发设计的课程。社会本位课程是以当代社会中碰到的各种问题为 基础，通过对各种社会问题的研究，发展批判性思维。 2.2 综合课程的开发目的：（1）帮助学生逐渐养成关注社会现实问题的意识 和态度；（2 ）帮助学生养成一种与人合作的习惯；（3 ）让学生学习调查、分析、 研究、推理、判断、交流、搜集和使用信息等多种学习方法；（4 ）让学生学习科 学地看待问题和思考问题，最终形成一种科学地解决问题的能力。 在课题研究过程中，我们的实践—— 2.3 综合课程的形式表达：根据汇总的资料显示，目前综合课程主要有五种 组织模式：以概念为中心的、以过程为中心的、以主题为中心的、以类型为中心 的和以题目为中心的。我们选择了综合课程和综合学习交互推进的跨学科课程计 划，以主题综合学习包的形式表达，我们也将其称为主题综合模块课程。 2.4 综合课程的主题选择：针对未来科学发展的七大前沿学科（空间、地球、 2 生命、能源、材料、环境、信息）和现实生活直接相关的社会可持续发展过程中 的问题组成主题多样、形式灵活、内容先进的模块课程。 2.5 综合课程开发的基本框架：在我们的课程范式中，学生是课程的有机构 成、是课程的创造者和