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高职院校经贸类学生人文素质教育探讨 　　中图分类号：G648 文献标识：A 文章编号：1009-4202（2010）12-337-02 　　摘 要 素质教育的一个重要方面是人文素质的教育，人文素质教育是提高学生综合素质的重要途径。本文通过对高职院校经贸类学生人文素现状的分析，论述加强学生人文素质教育的必要性，结合我校实际，探寻提高学生人文素质的策略和途径。 　　关键词 高职院校 经贸类 人文素质教育 　　 　　人文素质教育是高职院校素质教育的重要组成部分，它贯穿于高职教育的全过程，具有基础性和不可替代性。高职院校的人文素质教育在近年来逐渐得到了重视，有的学校还专门开设了相应的课程。而由于高职院校的主要教育目标是“技术应用能力”，因此人文教育缺位的情况在一些学校依然存在，地位边缘化、师资缺乏、课程设置陈旧、保障制度缺失等问题令人担忧。 　　一、目前高职院校人文素质教育存在的主要问题 　　1．教育思想定位模糊。人文素质问题关系到一个社会的价值导向，关系到一个民族精神的塑造。在现有的高等教育体系中人文素质教育的定位不清，其重要性和基础性地位没有得到肯定。有的学校只强调专业教育和技能教育，忽视了人文精神的塑造，对于人文素质教育没有全面系统地贯穿到具体的教育实践中。 　　2．教学内容观念混淆。人文素养的内涵应包括人文知识、人文精神和人文行为三个方面。人文知识是一个人具有人文素养的前提和基础，人文精神是一个人的内在养成和精神追求，而人文行为表现在一个人的具体行动和实践上。其中，与自然、社会和谐相处的人文精神的塑造是人文素养的核心，但部分高校将人文素质教育简单等同于人文社会科学知识学习，误以为只要开设了人文课程，就等于提高了学生的人文素养。 　　3．教育方法简化单调。人文素质教育归根结底是教育大学生如何做人，如何做一个对社会有用的全面发展的人，因而教师在传授知识的同时，如何灵活运用多种多样的教育手段和方法，教导大学生理解普遍的人性、感悟人生的哲理、追求美好的精神境界尤为重要。现在大学中有关人文素质的教育还以传统灌输式的课堂教学为主，局限于人文知识的宣讲和介绍，缺乏师生间的充分沟通和广泛对话。 　　4．教育主体能动性缺失。在教育体系中，学生是教育的对象，也是教育的主体。在市场经济大潮的冲击下，大学不再是封闭的象牙塔，大学校园中的人文精神面对浓厚的商业气氛的考验和侵蚀显得不堪一击，世俗化和功利化的价值取向主导着大学生的自我选择。很多大学生认为人文素质没有分数、奖学金和证书有用，人文课程对自己的前途没有太大的实用性。大学生人文精神的失落与缺失，人文素质成为不被大学生关注的边缘性话题，已是不争的事实。 　　二、高职院校提高学生人文素质的策略和途径 　　高职院校经贸类学生人文素质教育的建设，要求建立一个系统全面又具体可行的人文素质教育体系，根据经贸类学生的特点和现状，我们认为主要应围绕以下几个方面开展工作： 　　1．准确定位经贸类人文素质教育目标。要塑造学生人文素质，就要充分认识社会科学和自然科学各自的特点和作用，避免畸轻畸重。尤其是经贸类高职院校的人文教育，需要重新考虑“文理”的关系，“重理轻文”或将二者对立起来都是错误的。 　　高职经贸类学生的人文素质教育目标可以这样定位：以人为本，使学生掌握基本的人文认知知识，培养健全的人格，并能将其内化为人文素养，以此为基础提升学生对职业领域的审美性、伦理性、艺术性和社会意义等情感与价值的理解，促进学生技能和做人的全面发展。 　　2．加强人文素质教育的课程体系建设。提高学生人文素质是一个复杂的系统工程，需要从教育的各个环节着手。实施人文素质教育的主渠道是人文素质必修及选修课。要确保人文课教学的主渠道畅通，第一要务就是要构建一个科学的人文素质教育的课程体系。人文素质教育的课程体系构建的思路大致有以下几个方面： 　　①合理设置人文素质教育课程，突出职业性、岗位性、针对性。在高职院校经贸类人文素质课的设置上要突出职业性和岗位性。职业性要求使得不同类型学校人文教育的侧重点不一样，不同专业的侧重点也不一样。据在我校以及部分兄弟职校的调查，得出经贸类人文素质教育的侧重点是：在人文精神方面主要是诚信、敬业和团队意识；在人文能力方面主要是以语言表达为要点的人际交往能力、对信息的检索和利用能力；在构建课程体系的时候，可以围绕这些要素，进行课程的整合和调整。 　　②尝试将某些优质人文课开设成特色课程。一个大学人文教育要精心设计几门必修课作为人文教育课程的“纲”，可以尝试将某些优质人文任选课开设成本校的特色课程。再通过这些优质特色课程持续的课程建设以及良好的品牌效应，举纲张目，带动其他人文类课程的建设。 　　③确立以能力为中心的人文素质评价标准。人文素质课尤其是任选课是对经贸类高职院校现行人才